ISBN 978-85-8015-039-1 Cadernos PDE

2008

VOLUME I

Versão On-line

O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

A TECNOLOGIA DIGITAL AUXILIANDO AS AULAS DE CIÊNCIAS Dilva Serrato Dutra1 Josiane Medeiros de Mello2

RESUMO: O objetivo desse trabalho é apresentar, as novas oportunidades que os meios computacionais oferecem para o ensino de Ciências, aproveitando a integração dos computadores existentes no ambiente escolar, de forma a melhorar os processos de aprendizagem dos alunos e a compreensão dos conteúdos da disciplina de Ciências. Este trabalho foi desenvolvido com um grupo de 30 alunos de 7ª série, matriculados em uma escola da rede pública do estado do Paraná. O trabalho foi desenvolvido em etapas e após o desenvolvimento de diversas atividades complementares, com a temática Sistema Cardiovascular Humano, utilizando recursos da tecnologia digital, realizou-se a aplicação de um questionário, a fim de avaliar o uso de recursos tecnológicos nas aulas de Ciências. Nossos resultados revelaram que o uso de recursos tecnológicos, associado ás outras práticas pedagógicas, é realmente um assunto indiscutível, do ponto de vista do envolvimento

do

aluno,

da

aprendizagem

e

da

motivação.

PALAVRAS CHAVE: Tecnologia digital. Ambiente computacional. Aprendizagem.

1

Autora: docente – Ciências- Escola Estadual Pedro Fecchio –São Tomé – PR, participante do

Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE–PR- e-mail: [email protected] 2

Orientadora: Profª Dra. docente – IES: Universidade Estadual de Maringá (UEM) – Depto. Ciências

Morfológicas - Maringá –PR. e-mail: [email protected]

1

ABSTRACT: The objective of this work is to present, the new chances that the computational ways offer for the education of Sciences, using to advantage the integration of the existing computers in the pertaining to school environment, of form to improve the processes of learning of the pupils and the understanding of the contents of disciplines of Sciences. This work was developed with a group of 30 pupils of 7ª series, registered in a school of the public net of the state of the Paraná. The work was developed in stages and after the development of diverse complementary activities, with the thematic human cardiovascular system, using resources of the digital technology, became fulfilled it application of a questionnaire, in order to evaluate the use of technological resources in the lessons of Sciences. Our results had disclosed that the use of technological resources, associated ace pedagogical practical others, is really an unquestionable subject, of the point of view of the involvement of the pupil, the learning and the motivation. WORDS KEY: Digital technology. Computational environment. Learning.

INTRODUÇÃO A introdução do computador na educação tem provocado uma verdadeira revolução na nossa concepção de ensino e de aprendizagem. A quantidade de programas educacionais e as diferentes modalidades do uso dos computadores mostram que essa tecnologia pode ser bastante útil no processo ensinoaprendizagem. De acordo com as Diretrizes Curriculares de Ciências do Estado do Paraná (DCE, 2008). Tão importante quanto selecionar conteúdos específicos para o ensino de Ciências é a escolha de estratégias pedagógicas adequadas à mediação do professor. A estratégia contribui para que o estudante se aproprie de conceitos científicos de forma mais significativa. (DCE – CIÊNCIAS, 2008).

Diante desse contexto, a mudança de estratégias educacionais deve ser acompanhada da introdução de novas ferramentas que devem facilitar o processo de aprendizagem e ajudar no trabalho do professor. Essas novas ferramentas são os computadores e os ambientes computacionais. Pensar em computadores na educação, não significa somente pensar na máquina, mas principalmente em novas alternativas educacionais. Assim, a 2

informática e a educação devem ser pensadas como um todo, visando os benefícios da sociedade atual que se informatiza, velozmente a cada dia que passa. Segundo Borba (2005), o acesso à Informática deve ser visto como um direito e, nas escolas o estudante deve poder usufruir de uma educação que no momento atual possa inserir uma alfabetização tecnológica. Tal alfabetização deve ser vista não como um curso de Informática, mas, sim, como um aprender a ler essa nova mídia. Assim, o computador deve estar inserido em atividades essenciais, tais como aprender a ler e a escrever. Para Valente (1993), a introdução do computador no contexto escolar tem provocado muitos questionamentos na concepção ensino-aprendizagem. Pode-se dizer primeiramente, que o computador pode ser usado para ensinar, tal qual a utilização do papel e do livro. Outro paradigma para o uso do computador no contexto escolar é aquele em que o aluno usa um software com uma linguagem computacional, que permita resolver problemas e ainda realizar várias outras tarefas. Assim, uma mudança do padrão educacional deve ser acompanhada da introdução de novas ferramentas que facilitem a construção do conhecimento do aluno. Chaves e Setzer (1998), abordando a questão pedagógica da entrada do computador na educação, afirma que, embora não tenhamos provas contundentes a respeito do potencial desse instrumento pedagógico, acredita que o contato regrado e orientado do jovem no trabalho com o computador pode contribuir, positivamente, para acelerar seu desenvolvimento cognitivo e intelectual. Para o autor, não será apenas com o computador que se atingirão tais objetivos, no entanto, esta máquina traz o elemento motivacional, tanto para os alunos quanto para os professores. Há de entender-se que os alunos, ao se envolverem com o computador, terão possibilidade de um maior desenvolvimento intelectual e mais capacidade criativa, em função da multiplicidade de recursos que lhes são oferecidos de forma prazerosa. À medida que forem fazendo descobertas, serão estimulados cada vez mais, na busca de novos conhecimentos, já que terão no computador uma fonte inesgotável de saber. Lévy (1996), afirma que um ambiente computacional que proporciona aos alunos a produção de hipertexto e/ou multimídia interativo, adapta-se às tendências modernas e educacionais da tecnologia voltadas ao ensino, conforme suas palavras: 3

É bem conhecido o papel fundamental do envolvimento pessoal do aluno no processo de aprendizagem. Quanto mais ativamente uma pessoa participar da aquisição de um conhecimento, mais ela irá integrar e reter aquilo que aprender. Ora, a multimídia interativa, graças à sua dimensão linear ou não linear, favorece uma atitude exploratória ou mesmo lúdica, face ao material a ser assimilado. É, portanto um instrumento bem adaptado a uma pedagogia ativa. (LÉVY, 1996).

O professor é um importante elemento nesse novo processo de interação entre a informática e a educação, pois deve estar apto para a parte pedagógica como para a utilização da parte técnica. Dessa forma, ele estará ajudando o aluno a receber novos conhecimentos e saber usar essa nova tecnologia para seu trabalho. Na interpretação de Gouvëa (1999) “O professor será mais importante do que nunca, pois ele precisa se apropriar dessa tecnologia e introduzi-la na sala de aula (...)”. Assim, o professor precisa adquirir habilidades técnicas e pedagógicas, respondendo aos grandes desafios que envolvem essa área no uso do computador na educação, o que não é fácil, pois a dinâmica da tecnologia nunca se esgota e novos recursos estão aparecendo a cada dia. Para o professor apropriar-se dessa tecnologia, não se trata de fazer do professor um especialista em Informática, mas de criar condições para que se aproprie dentro do processo de construção como educador. Se o seu objetivo for o de ser um agente transformador, deve ser capacitado para assumir o papel de facilitador da construção do conhecimento pelo aluno e não um mero transmissor de informações. A respeito disso Papert (1994), escreve que a atitude do professor não promove apenas a interação com a máquina, mas possibilita uma aprendizagem ativa por parte dos alunos. Sobre isso Almeida (2000), afirma que a atuação do professor é fundamental para favorecer a aprendizagem ativa dos alunos. As utilizações de ambientes informatizados favorecem aprendizagens quando os professores apossam desses ambientes com autonomia e criticidade, devendo escolher com cautela o que é proposto aos alunos. O uso da internet é um grande recurso nesses ambientes, podendo o profissional utilizar como instrumento de pesquisa e produção de conhecimento. A esse respeito, Frutos (1998) afirma. A internet vincula-nos ao resto do mundo conectado e permite procurar acessar uma enorme quantidade de dados armazenados nos diferentes servidores da rede. Podemos visitar alguns museus virtuais, até cidades, bibliotecas, e todo o ambiente digital, que cresce diariamente (...) procurar e encontrar informações é uma das funções mais utilizadas na internet. (FRUTOS, 1998).

4

Para a educação, a internet é uma grande ferramenta de pesquisa se usada com critérios, é um excelente recurso pedagógico à disposição do professor na sala de aula. Aluno e professores elaboram seus trabalhos com a ajuda da internet, onde poderão mostrá-los aos outros e passam a ser autores dos materiais que todos vão ter acesso. De acordo com Silva (2005), “se a escola não inclui a internet na educação das novas gerações, ela está na contramão da história, produzindo a exclusão escolar”. Nessa perspectiva, pode-se afirmar que, as aplicações da internet no âmbito educacional podem ser utilizadas para realização de trabalhos, transmitirem conteúdos, instrumento de comunicação, auxiliar nas pesquisas e ajudar a ação pedagógica do professor. Ainda deve ser considerado, a rapidez na transmissão de dados, sons, imagens e vídeos que são contribuições que torna possível a introdução da internet no cotidiano das escolas. Em contrapartida, Sobral (2001), alerta que: Aprender a usar a internet requer, por um lado, a vontade de dedicar algum tempo a explorar suas possibilidades e a disposição para enfrentar eventuais frustrações, dado que, como obra humana, a internet não é perfeita – no que se faz acompanhar pelos computadores. (SOBRAL, 2001).

Ainda sobre esta questão Falzetta (1998), diz que a internet possui muitas armadilhas onde o aluno pesquisa informações deixando de lado a avaliação do que está pesquisando, pois qualquer informação pode entrar no computador mesmo sendo totalmente incorreta. Assim, para que as atividades pedagógicas baseadas na internet sejam possíveis, o professor deve guiar os alunos nesse novo processo, ser coordenador do trabalho, acompanhar as pesquisas e debater os resultados, utilizar estratégias de ação para que essa tecnologia seja bem utilizada servindo a seus objetivos educacionais. Enfim, os desafios para realização de um trabalho eficiente em relação ao uso das tecnologias da informação e comunicação no espaço educacional são grandes, mas na mesma proporção, a utilização adequada das tecnologias representa uma oportunidade ímpar de inserir a escola como uma instituição voltada para a criação de ambientes colaborativos de aprendizagem. Nesse sentido é objetivo desse trabalho apresentar num contexto prático, as novas oportunidades que os meios computacionais oferecem para o ensino de Ciências, aproveitando a integração dos 5

computadores existentes no ambiente escolar, de forma a melhorar os processos de aprendizagem dos alunos e a compreensão dos conteúdos da disciplina de Ciências, por meio do uso dos computadores em rede, oportunizando também, novos conhecimentos didáticos, pedagógicos e tecnológicos.

METODOLOGIA A execução do presente trabalho ocorreu de forma sistematizada. Foi oferecido á 30 alunos, matriculados na 7ª série do ensino fundamental, do período matutino na Escola Estadual Pedro Fecchio, localizada no município de São Tomé Pr. Para o desenvolvimento do trabalho, ocorreram aulas, que foram ministradas na disciplina de Ciências e aulas adicionais utilizando os computadores disponibilizados no laboratório de informática. Para a execução do trabalho o docente seguiu algumas etapas, para que os alunos pudessem trabalhar de forma continuada nas aulas ministradas. Primeira etapa - O professor ministrou as aulas de forma explicativa e expositiva, o conteúdo de Ciências ofertado para esse nível de ensino de acordo com a Proposta de Trabalho Docente, intitulado “Sistema Cardiovascular Humano”. Nesse momento o professor utilizou o livro didático do aluno e também textos complementares sobre o assunto, empregando o quadro de giz. Ao final de todas as explanações teóricas sobre o assunto, o professor aplicou um questionário, sem identificação, com a finalidade de analisar o envolvimento do aluno com a temática abordada, conforme segue. 1- Você gosta da disciplina de Ciências? ( ) sim

( ) não

2- Durante as explicações do professor, você: ( ) participou da aula com questionamentos ( ) prestou atenção, porém sem participação ( ) ficou alheio às explicações 3- Na sua concepção, além do quadro e do livro o professor poderia ter utilizado outros recursos? ( ) sim ( ) não

6

4- Você acredita que o uso de recursos audiovisuais pode melhorar sua compreensão sobre o assunto trabalhado? ( ) sim

( ) não

Por quê? 5- Você se sentiu bem informado sobre o assunto, levando em conta, a maneira com que foi abordado? ( ) sim

( ) não

Por quê? 6- Da forma como foi explanado o assunto em questão, o seu entendimento pessoal sobre a temática Sistema Cardiovascular foi: ( ) razoável

( ) ótimo

( ) bom

( ) excelente

Segunda etapa - O docente encaminhou os alunos para um novo trabalho, onde a turma foi dividida em grupos de seis alunos. Cada grupo, mediante sorteio, ficou responsável por um assunto específico, envolvendo a temática, Sistema Cardiovascular Humano, trabalhada na aula formal de Ciências. Os grupos fizeram suas pesquisas na sala de informática, com a utilização dos computadores conectados a rede da internet. Os assuntos pesquisados foram: a) - Grupo 1- Anatomia do Sistema Cardiovascular; b) - Grupo 2- Funcionamento do Sistema Cardiovascular; c) - Grupo 3- Distúrbios relacionados ao Sistema Cardiovascular; d) - Grupo 4- Prevenção de doenças que acometem o Sistema Cardiovascular e) -Grupo 5- Mídias que envolvam a melhor compreensão dos assuntos relacionados ao Sistema Cardiovascular. Para o desenvolvimento dessa etapa, foram utilizadas 5 horas/aula, o professor forneceu endereços eletrônicos de pesquisa, anteriormente pesquisado e visitado por ele, para que os alunos pudessem ter acesso aos assuntos em questão. Dessa forma, após a conclusão da pesquisa, cada grupo fez a montagem de seu trabalho, em forma descritiva e impressa, além de cópia em CD/DVD, de acordo com o que foi pesquisado. Terceira etapa - Nessa etapa aconteceu á exposição dos trabalhos dos grupos, para os demais alunos da sala, com duração de 1 hora aula cada grupo. Todo trabalho sempre foi supervisionado pelo professor, os alunos utilizaram para essa exposição recursos disponíveis na sala de aula, como quadro negro, TV 7

pendrive, multimídia. O professor acrescentou o seu próprio material didáticopedagógico, utilizando também outros recursos tecnológicos como TV pendrive, vídeos, além de outras mídias. Quarta etapa – Foi aplicado aos alunos, um questionário, sem identificação, contendo questões relacionadas ao uso de recursos tecnológicos nas aulas de Ciências, para averiguação do trabalho realizado, conforme segue. 1- Qual seu grau de conhecimento em informática? ( ) nenhum

( ) básico

( ) avançado

2- Você participou da construção do seu conhecimento nos meios computacionais? ( ) sim

( ) não

3- Houve envolvimento e participação do seu grupo no desenvolvimento de todo o trabalho? ( ) sim

( ) não

4- Apareceram dificuldades? ( ) sim

( ) não

Quais? 5- A nova maneira como foi trabalhado o tema, despertou sua atenção de forma a contribuir para a sua aprendizagem? ( ) sim

( ) não

6- Em sua opinião, a introdução da informática como material pedagógico contribui para melhorar a aprendizagem dos alunos? ( ) sim ( ) não 7- Fazendo um paralelo entre as aulas expositivas ministradas sem o uso de recursos tecnológicos e as aulas utilizando esses recursos, você acredita que: ( ) os conteúdos podem ser entendidos sem importar as estratégias de ação do professor. ( ) é necessário a utilização de recursos tecnológicos para o aluno aprender. ( ) recursos tecnológicos auxiliam na aprendizagem do aluno e nas ações do professor.

RESULTADOS Nossos resultados mostraram que na aplicação do primeiro questionário, 93% dos alunos afirmaram o gosto pela disciplina de Ciências. Com relação à explanação 8

do

professor

70%

dos

alunos

disseram

ter

participado

da

aula

com

questionamentos, enquanto 30% prestaram atenção, porém não questionaram. Quanto à utilização de recursos pedagógicos na explanação do assunto 93% dos alunos disseram que o professor poderia ter utilizados outros materiais, enquanto 7% afirmaram que o que foi utilizado estava de acordo. Entretanto todos os alunos acreditam que, o uso de recursos audiovisuais pode melhorar o nível de compreensão sobre o assunto estudado. Levando-se em conta a maneira com que foi abordada a temática proposta, 56% dos alunos se sentiram bem informados dentro do assunto, enquanto 44% afirmaram que havia ainda dúvidas e que o conteúdo poderia ter sido melhor explorado, conforme apresentado no quadro a seguir. Quadro 01- Resultado do questionário da primeira etapa aplicado á 30 alunos da 7ª série do Ensino Fundamental da Escola Estadual Pedro Fecchio.

QUESTÕES

SIM

Você gosta da disciplina de Ciências Durante as explicações do professor, você participou da aula com questionamento?

Nº 28

93

Nº 02

% 07

70

09

30

28

93

02

07

30

100

00

00

17

56

13

44

21

Na sua concepção, além do quadro e do livro

NÃO %

o professor poderia ter utilizado outros recursos? Você acredita que o uso de recursos audiovisuais

pode

melhorar

sua

compreensão sobre o assunto trabalhado? Você se sentiu bem informado sobre o assunto, levando em conta, a maneira com que foi abordado?

O gráfico 01, a seguir, mostra que metade dos alunos pesquisados, disseram apresentar um ótimo rendimento com relação ao tema abordado. Enquanto 31 % destacam que apresentaram um excelente rendimento, porém 19%

9

dos alunos firmam que tiveram um entendimento razoável sobre o assunto, quando o professor fez uso exclusivamente do livro didático e do quadro. Gráfico 01- Respostas obtidas com relação ao entendimento dos alunos, na temática Sistema Circulatório Humano, utilizando recursos do tipo quadro e livro didático

31%

19%

Razoável Ótimo Excelente

50%

Ainda na primeira etapa desse trabalho, observou-se que os alunos apresentaram dúvidas, consideradas básicas, sobre as questões do Sistema Circulatório. Os educandos relataram que se sentiram bem informados sobre o assunto, quando a professora utilizou o quadro e o livro didático, porém afirmaram que: “A professora deveria usar mais recursos para ensinar”. “A aula não foi muito interessante”. “Poderia ter se aprofundado mais usando outras formas de ensinar”. “Só o uso do livro não deixou totalmente claro o assunto estudado”. “A matéria de Ciências é difícil”. Após o desenvolvimento de diversas atividades complementares, sobre a temática Sistema Cardiovascular Humano, envolvendo as etapas de 02 a 04 desse trabalho, realizou-se a aplicação de outro questionário, a fim de avaliar essas atividades. Os resultados mostraram que 93% dos alunos têm conhecimento básico em informática, enquanto ninguém afirmou apresentar conhecimento avançado, 7% relataram apresentar nenhum conhecimento em informática. Todos os alunos utilizaram seus conhecimentos em informática para pesquisar o assunto abordado e ainda afirmaram que houve participação efetiva dos colegas do grupo no desenvolvimento do trabalho. Porém, durante o processo, 66% 10

dos alunos asseguraram que apareceram dificuldades na realização do mesmo, enquanto 44% acharam que não houve dificuldades. Todos os alunos afirmaram que essa nova maneira de se ensinar despertou-lhes a atenção e contribuiu para a sua aprendizagem. Conforme apresentado no quadro a seguir. Quadro 02- Resultado do questionário da quinta etapa, aplicado á 30 alunos de 7ª série do Ensino Fundamental da Escola Estadual Pedro Fecchio. SIM

NÃO

QUESTÕES Nº

%

Nº

%

Você participou da construção do seu conhecimento nos meios

30

100

-

-

computacionais? Houve envolvimento

no

30

100

-

-

desenvolvimento de todo o trabalho? Apareceram dificuldades? A nova maneira como foi trabalhado o tema, despertou sua

20 30

66 100

10 -

44 -

atenção de forma a contribuir para a sua aprendizagem? Em sua opinião, a introdução da informática como material

30

100

-

-

e

participação

do

seu

grupo

pedagógico contribui para melhorar a aprendizagem dos alunos?

Ainda 17% dos alunos acreditam que é necessária a utilização de recursos tecnológicos para o aluno aprender e 83% acham que a utilização desses recursos auxilia na aprendizagem do aluno e nas ações do professor. Todos os alunos pesquisados afirmaram que o uso dos recursos audiovisuais pode melhorar sua compreensão sobre o assunto estudado, relatando que com esses recursos: “As explicações do professor ficam mais claras”. “Ver e ouvir com imagens entende-se melhor o assunto”. “Prestam mais atenção e as aulas ficam mais interessantes”. “A gente vê fotos reais e não só figura”. Ainda afirmaram que muitas dificuldades apareceram durante as pesquisas no computador em rede, relatando: “Demorou abrir o site que buscamos”. “A internet estava lerda”. “Eu não sei mexer direito”. “Não tenho experiência com computador”. “Não consegui gravar no pendrive e em encontrar figuras que eu precisava”. “Em achar textos que eu procurava dentro do assunto estudado”. “O computador tava dando problema”. 11

Quando questionados sobre a introdução do uso dos computadores nas aulas de Ciências e em que isso ajudaria na aprendizagem, as afirmações foram as seguintes: “O uso do computador nas pesquisas deu mais uma base na aprendizagem da gente”. “É mais fácil porque vemos imagens e vídeos”. “Fica mais fácil de fazer pesquisas”. “As aulas ficam mais legais e despertam a atenção e a curiosidade”. “Os alunos gostam do computador e com isso passam a gostar mais das aulas”. “As pessoas se entrosam mais e todos se interessam pelo assunto estudado”. “Desperta o interesse pelo conteúdo”. “A internet trás assuntos mais atuais”.

DISCUSSÃO Discussões sobre novas metodologias pedagógicas que permeiam o trabalho dos docentes são muito freqüentes e necessárias em nossos dias. É função da escola hoje, preparar os alunos para pensar, resolver problemas e responder rapidamente às mudanças contínuas que a tecnologia vem promovendo de forma mundial, o processo ensino-aprendizagem deve ser centrado no aluno. Assim, a estruturação e desenvolvimento do trabalho foram alicerçados em um trabalho de ensino onde os alunos puderam estar apoiados em atividades envolvendo as novas metodologias tecnológicas contando com a colaboração do grupo e tendo o professor como auxiliador em todo o processo, fatores determinantes no processo educativo e na troca de saber. Nossos resultados mostraram que na aplicação do questionário da primeira etapa, 93% dos alunos afirmaram o gosto pela disciplina de Ciências. Dessa forma é importante aproveitar o gosto pela disciplina para incrementar o uso de práticas pedagógicas. Conforme ressalta Moran (2006). “Aprendemos pelo prazer, porque gostamos de um assunto, de uma mídia, de uma pessoa. O jogo, o ambiente agradável, o estímulo positivo podem facilitar a aprendizagem”. Assim, os alunos podem avançar muito e é importante que gostem de aprender de várias formas, motivados, utilizando suas potencialidades dentro daquilo que é proposto. Uma da metas desse trabalho foi da veiculação/transmissão das informações com a utilização da internet em favor da introdução de recursos motivadores utilizando a tecnologia na escola. O fato dos alunos terem tido a liberdade para pesquisar na Internet e buscar o que mais o instigava, valorizou o trabalho, pois, 12

puderam pesquisar realmente o que mais interessava dentro da temática proposta. Outra meta considerada foi a de possibilitar ao aluno momentos de interatividades com o computador e a internet dentro da escola. Nesta perspectiva, Silva (2005), afirma que “a internet faz parte das novas gerações, propicia a troca de experiências, de dúvidas, de materiais, as trocas pessoais e devemos nos adaptar a ela”. O uso da internet com critério pode tornar-se um instrumento significativo no processo de aprendizagem dos alunos, possibilitando o uso de textos, figuras, imagens, sons e vídeos que o aproximam mais da sua realidade atual, além de criar um ambiente motivador e interativo quando se faz uso dessa ferramenta para fins pedagógicos. A respeito disso, Garcia (2001) afirma que: “A aproximação das informações trabalhadas à realidade torna a educação significativa, pois a vivência de situações práticas conjuga o processo indutivo de conhecimento ao processo dedutivo, mediado por conceitos sistematizados em sistemas explicativos globais”. (GARCIA, 2001)

Na primeira etapa da aplicação do trabalho, onde os alunos tiveram aulas expositivas do conteúdo, somente com o auxílio do livro didático e quadro, notou-se que embora 31% dos alunos, possam ter considerado como excelente o seu rendimento, o mesmo não condiz, com as informações prestadas posteriormente, pois se observou que esses educandos apresentaram dúvidas básicas com relação á temática Sistema Cardiovascular Humano, além de relatarem que: “A professora deveria usar mais recursos para ensinar”. “A aula não foi muito interessante”. “Poderia ter se aprofundado mais usando outras formas de ensinar”. “Só o uso do livro não deixou totalmente claro o assunto estudado”. Dessa forma a afirmação, de uma parte dos alunos (31%), sobre considerar um excelente rendimento, pode ter sido influência da forma como estão acostumados a receber suas aulas, ou talvez porque esses desconhecem outra forma de ter aulas, além daquelas em que o professor utiliza somente o quadro, o giz e o livro didático. Para Lévy (1996), a idéia de instigá-los a buscar conhecimentos através da pesquisa na internet facilitou o trabalho, pois essa nova metodologia é de total interesse aos alunos. A procura por novos complementos para a busca de 13

conhecimentos, que não seja os corriqueiros, é relevante para uma educação de qualidade. Nesse cenário, o papel do professor é fundamental como mediador direcionando o grau de aprofundamento dos conteúdos por parte dos alunos. No desenvolvimento das etapas, os alunos utilizaram o laboratório de informática e relataram que por meio do uso do computador os conceitos tornam-se mais claros e a aula ficou mais atrativa no exercício das produções. Notamos ainda uma aprendizagem mais efetiva devido às pesquisas dentro do ambiente virtual, as construções feitas por eles, mostraram que houve empenho por parte dos grupos na hora de construir o trabalho, além disso, houve um clima de interação, participação e envolvimento entre os componentes dos grupos. Em síntese pode se observar que os alunos apresentaram um maior interesse no tema e o uso dos recursos tecnológicos veio como auxiliador nesse processo de aprendizagem, como afirma Lévy (1996), o aluno assimila melhor daquilo que participa ativamente, os ambientes computacionais vem de encontro a esse aspecto, onde o aluno participa da construção do seu conhecimento, de forma interativa e atrativa. A tecnologia deve favorecer o processo no qual o aluno possa perceber a construção do seu próprio conhecimento, tendo como motivador, o próprio ambiente computacional e tudo o que nele procede, espera-se que a utilização dos computadores e da internet seja mais uma ferramenta pedagógica onde o professor, nesse processo, é mediador, direcionando todo o trabalho e os objetivos que almeja, pois continua sendo importante como organizador dos processos de aprendizagem, Almeida (2000), ainda afirma que: O computador não é o detentor do conhecimento, mas uma ferramenta tutorada pelo aluno e que lhe permite buscar informações em redes de comunicação à distância, navegar entre nós e ligações, de forma não-linear, segundo seu estilo cognitivo e seu interesse momentâneo. (ALMEIDA, 2000).

É importante lembrar que essa nova geração detém os conhecimentos de tecnologia digital, conforme mostram nossos resultados que 93% dos alunos afirmaram ter conhecimento em informática. Para Silva (2008), os jovens de hoje, nasceram numa era dominada pela tecnologia digital, o acesso ás tecnologias

14

digitais ofertadas são muitas, e vão desde os celulares, computadores, televisão, as agendas carregadas de tecnologia, etc. Borba (2005) enfatiza que a aula de informática deixou de ser o único investimento das escolas em tecnologia. Aliás, em muitas delas, do ensino fundamental ao superior, nem há mais uma disciplina denominada informática, com aulas sobre o uso de aplicativos de textos e tabelas ou buscas na internet. A regra básica agora é usar o computador, para a aprendizagem de conteúdos de todas as áreas do conhecimento. Ao analisarmos as respostas e o comportamento dos alunos em relação ao uso dos computadores nas aulas de Ciências durante a execução do trabalho, percebemos que a utilização da tecnologia convida os alunos a se interessarem mais pelas aulas e que demonstram um maior entendimento dos assuntos abordados em sala. Isso não causa apenas mudanças no aluno, mas também em nosso comportamento, na forma como elaboramos nossa prática pedagógica. Nossos resultados revelaram que durante as aulas, o uso de recursos tecnológicos, associado ás outras práticas pedagógicas, é realmente um assunto indiscutível, do ponto de vista do envolvimento do aluno, da aprendizagem e da motivação. Também é notório, que os alunos procuram no professor um auxiliador para sua aprendizagem e que esperam isso por parte dos mesmos. Assim cabe a cada docente encontrar sua forma mais adequada de integrar as várias tecnologias e procedimentos metodológicos, pois os ambientes virtuais estão ao nosso redor, à escola e os professores, não podem ficar alheios a isso.

CONSIDERAÇÕES FINAIS Visando a inserção do uso dos computadores nas aulas de Ciências, o trabalho desenvolvido veio apoiar e melhorar os processos de aprendizagem dos alunos, proporcionando melhor compreensão dos conteúdos da disciplina de Ciências, de forma mais atrativa e eficaz, utilizando a tecnologia digital como instrumento de modernização dos métodos tradicionais de aula. A maior contribuição da experiência descrita neste artigo foi a de criar oportunidade aos alunos envolvidos, de participarem de aulas dentro do ambiente computacional da escola e de se instrumentalizarem através de pesquisas na internet, possibilitando a introdução do computador nas aulas de Ciências. 15

Esse trabalho não deixa dúvidas com relação á utilização dos computadores como auxiliador no processo de aprendizagem. Esse recurso pedagógico irá certamente melhorar o aproveitamento escolar dos alunos, despertando interesse em buscar novos conhecimentos, abrindo uma nova janela para o ensino, tanto para aluno, como para o professor, visto que os mesmos estão demonstrando interesse em aprender a utilizar a informática como um método coadjuvante no processo ensino/aprendizagem.

REFERÊNCIAS

16

ALMEIDA, M, E. Proinfo: Informática e formação de professores. Secretaria de Educação a Distância. Brasília: Ministério da Educação, 2000. p. 82. BORBA, M.C.; PENTEADO, M.G. Informática e educação matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2005. p 30. CHAVES, E. O. C.; SETZER, V. W. O Uso de computadores em escolas. São Paulo: Scipione, 1998. DCE – Diretrizes Curriculares de Ciências do Estado do Paraná. Curitiba: SEED, 2008. p. 37. FALZETTA, R. A didática nunca mais será a mesma. Nova Escola. São Paulo: Abril, ano XIII, nº 110, março, 1998. p. 10 -17. FRUTOS, M. B. Comunicação global e aprendizagem: usos da internet nos meios educacionais. In: SANCHO, J. M. Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: ArtMed. 1998. p. 315. GARCIA, M.A.A. Knowledge, action and education: teaching and learning at healthcare centers. 2001. Disponível: http://www.interface.org.br/revista8/artigo2.pdf. Acesso em: 23/11/2009. GOUVEA, S. Os caminhos do professor na era da tecnologia. Educação e informática, ano XIX, nº 13, abril, 1999. p. 11-20. LÈVY, P. As Tecnologias da inteligência: O futuro do pensamento na era da informática. Rio de Janeiro: Nova Fronteira. 1996. p. 40. PAPERT, S. A Máquina das crianças: repensando a escola na era da informática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.p. 63-66. SILVA, D. S. Centro de referências em educação: A importância da tecnologia na educação. Disponível em: http://www.centrorefeducacional.pro.br/importecn.htm>. Acesso em 23/06/ 2008. SILVA, M. Internet na escola e inclusão. In: ALMEIDA, M. E.; MORAN, J. M. (Org). Integração das tecnologias na educação. Secretaria de Educação a Distância. Brasília: Ministério da Educação, SEED. 2005. p. 63. SOBRAL, O. Internet na escola: o que é, como se faz. 2 ed. São Paulo: Loyola, 2001. p. 14. VALENTE, J. A. Diferentes usos do computador na educação. In: Valente, J. A. (Org). Computadores e conhecimento: repensando a educação. Campinas: NIED/ UNICAMP. 1993. p. 1-23.

17