CONGRESSO CARIOCA DE EDUCAÇÃO FÍSICA – 2º FEP – RJ ABERTURA DO FÓRUM: CONTEXTO GERAL DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

Acreditamos ser relevante abordar de forma rápida o contexto atual da Educação Física Escolar para que seja possível compreender melhor as intenções expressas nos trabalhos que serão apresentados durante o Fórum do 2º FIEP – RJ – Congresso Carioca de Educação Física. É preciso lembrar, antes de tudo, que o reconhecimento e o estabelecimento da Educação Física como disciplina curricular obrigatória nas escolas é um fato relativamente recente, ocorrido há menos de uma década. E nesse período, a Educação Física tem vivido um intenso debate no âmbito acadêmico em torno de seus objetos de ensino e de pesquisa, de seus fundamentos e

bases conceituais,

de seus pressupostos didáticos e

pedagógicos, de sua função social e cultural, entre outros temas relevantes. Assim, esse debate, embora enriquecedor e necessário, ainda está longe de produzir conceitos e procedimentos consensuais e, ao contrário, tem gerado linhas de atuação muitas vezes distintas e conflitantes. Na história recente da educação física escolar surgiram propostas curriculares e discussões pedagógicas de caráter mais abrangente, envolvendo a escola e a educação como um todo. Nesse contexto, os conceitos como Cultura Corporal de Movimento – Interdisciplinaridade – Inclusão – Diversidade – Transversalidade - Dimensões de Conteúdos, entre outros, vão sendo discutidos e adotados, mas também, mal compreendidos e mal utilizados. No âmbito específico da educação física escolar, notadamente em algumas escolas públicas da área urbana, os professores têm que lidar ainda com o seguinte agravante: na maior parte dessas escolas o espaço físico disponível para a prática de esportes e de lazer é também o único espaço disponível na comunidade. Ou seja, o espaço-tempo da aula de educação física é também o único momento possível de alguma prática corporal para os alunos. Essa situação gera a necessidade de um desgastante processo de “negociação”

entre professores e alunos sobre como utilizar o espaço e o tempo disponível para as aulas. Resumindo, o estabelecimento recente da obrigatoriedade da educação física escolar junto à multiplicidade de enfoques conceituais e metodológicos, os desafios impostos à educação como um todo e as particularidades enfrentadas no cotidiano escolar pelos professores de educação física retratam um panorama complexo e desafiador para o desenvolvimento de um trabalho educativo de qualidade. Comprometidos com as questões atuais e diante do quadro geral da Educação Física Escolar no Brasil, sugerimos uma reflexão sobre as questões que se seguem, a fim de confirmar a proposta deste Fórum: - Buscas, Dificuldades e Conquistas da Educação Física Escolar: como os trabalhos vão refletir esses aspectos?

Buscas Alguns temas a serem abordados podem trazer nas suas justificativas uma busca por assegurar para a disciplina de educação física um certo “status” de seriedade diante das outras áreas de conhecimento. Essa preocupação se expressa em afirmações tais como: - as aulas de Educação Física não são apenas momentos de lazer e diversão; - nas aulas de Educação Física não se joga apenas futebol; - a aprendizagem na área não se restringe apenas a aspectos técnicos de modalidades esportivas; - os processos de aprendizagem da Educação Física não mobilizam apenas a motricidade, mas também a cognição e a linguagem; - é possível produzir ações interdisciplinares a partir de temáticas da área de educação física. Em síntese, poderá haver um desejo de mostrar que a educação física pode realizar um trabalho educativo que não fique restrito apenas as atividades práticas, de natureza corporal e motora. E nessa direção, surgir determinadas

propostas que apresentem temáticas, objetivos e metodologias que apontem para uma busca de ampliação do campo de conteúdos da disciplina, tais como: - projetos apoiados na realização da Copa do Mundo de Futebol, como temática para abordar conteúdos de História, Geografia, Artes e Matemática; - projetos envolvendo o Jogo de Xadrez, na tentativa de envolver a utilização de raciocínio lógico-matemático e de envolver alunos menos habilidosos no plano gestual; - projetos centrados na utilização de Jogos Cooperativos, visando criar mecanismos de inclusão de alunos menos habilidosos no plano gestual que, por vezes, têm sua participação dificultada nos jogos e atividades de natureza competitiva; - projetos centrados numa perspectiva de intervenção no campo atitudinal, visando trabalhar aspectos de relacionamento, auto-estima, resolução de conflitos através do diálogo, convivência entre gêneros, entre outros; - projetos que investam em possíveis interfaces da Educação Física com temáticas da área de Saúde, tais como Obesidade, Nutrição, Crescimento e Desenvolvimento, e métodos de Análise Postural; - projetos que trabalham com dança como um conteúdo alternativo aos esportes coletivos tradicionalmente trabalhados, focando principalmente a ampliação das possibilidades de participação das meninas de 6ª a 9ª séries e de Ensino Médio; - projetos voltados à inclusão de Portadores de Necessidades Especiais, todos eles apoiados na criação e vivência de atividades de simulação de restrições de sentidos e de movimentos, experimentados pelos alunos não portadores de necessidades especiais; - projetos de Oficinas de Jogos e Brincadeiras, em geral no segmento de 1ª a 5ª séries visando ampliar a utilização de atividades lúdicas em oposição à utilização de exercícios de repetição e automatização de movimentos.

DIFICULDADES Todos os aspectos apresentados acima são interessantes e pertinentes, pois o intuito de construir uma prática pedagógica visando à inclusão dos alunos, uma abordagem diversificada de conteúdos e de processos de ensino e aprendizagem e considerar a Cultura Corporal de Movimento como um campo de conhecimento de relevância sociocultural são os desafios atuais da Educação Física Escolar no Brasil. No entanto, o desenvolvimento efetivo da grande maioria dos projetos não consegue concretizar na prática as suas legítimas intenções iniciais. Essa distância entre o intuito inicial dos projetos, seu desenvolvimento, e os efetivos resultados podem ser mais bem compreendidos levando em consideração os seguintes aspectos: - Existe um distanciamento considerável entre o propósito social e o propósito didático dos projetos, ou seja, boa parte dos trabalhos apóia seus objetivos em aspectos interessantes e de relevância sociocultural, mas não conseguem abordá-los de forma efetiva no âmbito didático e pedagógico. Em muitos casos, são eleitos objetivos dentro de um mesmo projeto e, ao mesmo tempo, objetivos muito abrangentes, mas o tratamento didático revela-se de pouco alcance para demasiadas pretensões, e nesses casos os trabalhos perdem o foco justamente por tentarem tratar de muitos assuntos simultaneamente. - Em alguns casos, os objetivos iniciais são diferenciados do senso comum e até inovadores, mas o tratamento didático-pedagógico repete a utilização de ferramentas tradicionais como palestras, confecção de cartazes, realização de eventos e aulas expositivas. - Os projetos são ainda muito centrados na figura do professor, tanto no plano da concepção como no campo da atuação, ou seja, o professor elabora o projeto e acaba fazendo ele mesmo o projeto acontecer, deixando a figura dos alunos num plano secundário e coadjuvante. Nessa mesma direção, em poucos trabalhos se expressa alguma intenção de investir na autonomia dos alunos no processo de construção do conhecimento.

- Na tentativa de abordar de modo interdisciplinar alguns assuntos, muitos dos trabalhos abandonam literalmente as especificidades da disciplina e da área de conhecimento, transformando-se em projetos de outras disciplinas. - Os projetos cujos trabalhos exploram o caráter lúdico das atividades se baseiam em concepções equivocadas de jogo, brincadeira e do ato de brincar, atribuindo à atividade lúdica, muitas funções e propósitos inadequados. - É significativa a abordagem de temas, tais como; atividades de apreciação, projetos envolvendo pesquisa e construção da gestualidade; a utilização e a reflexão sobre a Mídia Eletrônica; propostas de reflexão sobre as questões de gênero e sexualidade; pesquisa de processos de ensino e aprendizagem de esportes coletivos, e propostas de interação entre diversas faixas etárias.

CONQUISTAS Mesmo constatando que ainda existe uma distância muito grande entre o que se pretende e o que de fato se consegue atingir, é significativo o fato de que muitas das temáticas abordadas tenham uma relevância social verdadeira, e essas escolhas reflitam na busca legítima da Educação Física Escolar em dialogar com a realidade sociocultural em que está inserida. Soma-se a isso a busca pela diversidade de temáticas abordadas como indício de uma necessidade de ampliação do campo de conteúdos e, por conseqüência, de uma ampliação dos instrumentos de ensino e aprendizagem da disciplina. Como exemplo dessa busca pela diversidade, podemos citar trabalhos com as seguintes temáticas: - Danças Circulares; - Atletismo na Praia; - Surf; - Esportes Radicais; - Yoga; - Artes Circenses; - Badminton;

- Inclusão de portadores de necessidades especiais; - Caminhada na comunidade; - Capoeira; - Análise postural; - Nutrição; - Obesidade infantil; - Oficinas de criação de jogos e brincadeiras.

Outro avanço significativo será percebido em projetos que envolvam professores e alunos em atividades fora do contexto tradicional de aula dentro da “grade disciplinar” (visto que essa terminologia, muitas vezes, prende e engessa o cotidiano escolar ainda). Esse movimento de criar situações de ensino e aprendizagem em momentos e espaços diversificados contribui na flexibilização do cotidiano escolar e cria espaço para uma interação de qualidade diferenciada entre alunos, professores e equipe pedagógica. Cabe ainda ressaltar que fique evidente a tentativa de envolver os pais e a comunidade escolar no desenvolvimento das atividades e também como público alvo das ações da escola. Para além do alcance efetivo que cada projeto consiga construir nessa direção, é importante considerar a relevância dessa busca em dar uma função social relevante para a educação escolar.