Educação Integral Prof. Carlinhos Costa
A perspectiva é a construção de um projeto de sociedade que consolide e difunda os princípios e as ações da Educação Integral centradas em uma educação pública de qualidade referendada nos Sujeitos Sociais. Educação Integral é aquela que não se limita ao aspecto quantitativo do aumento do tempo de permanência do estudante na escola, mas, sobretudo, proporciona qualitativamente tempos e espaços maiores e melhores para que se cumpra a função social desta Secretaria: garantir educação pública de qualidade social para todos os cidadãos.
Concepções
A educação integral vista na perspectiva da cidadania das crianças e adolescentes implica
reconhecer que a educação é oportunidade para o aprendizado da:
Convivência democrática, Reconhecimento das diferenças Exercício da igualdade.
Educação Integral
A educação integral deve propiciar as condições de atenção integral e, para tanto, precisa ser conjugada com a proteção social, o que pressupõe políticas integradas (intersetoriais, transversalizadas) que considerem, além da educação, outras demandas dos sujeitos, articuladas entre os campos da educação, do desenvolvimento social, da saúde, do esporte, da inclusão digital e da cultura.
Educação Integral
A ampliação do tempo de cinco para, no mínimo, sete horas diárias de permanência do estudante na escola com a vivência de atividades formativas diversificadas é alicerçada não somente no tempo maior, mas também na inserção dos estudantes noutros espaços e com novas oportunidades educacionais. A responsabilização com a Educação para a Diversidade, Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos e Educação para a Sustentabilidade.
Concepções
Investir no protagonismo de crianças, adolescentes; Promover a melhoria da qualidade do ensino com vistas à Educação Integral do estudante, seu pleno desenvolvimento como pessoa, o exercício da cidadania e formação para o trabalho;
AMPLIAÇÃO DOS TEMPOS, ESPAÇOS E OPORTUNIDADES EDUCACIONAIS.
Ressignificar a formação continuada dos profissionais da educação da SEEDF;
Articular parcerias intersetoriais, intensificar a gestão democrática e reorientar os PPP.
Objetivos
Integralidade
• Formação integral dos multidimensional • Atenção aos aspectos: psicomotores e sociais
estudantes
–
ser
cognitivos,
afetivos,
Intersetorização
• Articulação das instituições governamentais e não governamentais • Parcerias, educadores sociais voluntários, educadores populares, comunitários, voluntários, são atores.
Transversalidade
• Os temas transversais devem permear todo o currículo de forma interdisciplinar e garantir uma aprendizagem que faça sentido.
Princípios
Diálogo EscolaComunidade
• Importância da participação da comunidade nos rumos da Escola. • o Projeto Político-Pedagógico deve ser um espaço de trocas culturais e de afirmação de identidades sociais.
Territorialidade
• Significa desenvolver a educação para além dos muros escolares. • o território não se limita ao espaço geográfico, mas a abrangência dos efeitos sociais e políticos
Trabalho em Rede
Princípios
• articulações para um processo de ação comunitária • Trabalho coletivo e cooperativo.
Equipe Central da SEEDF Equipe Meso da SEEDF (Coordenação Regional de Ensino)
• propositora do Projeto • responsável pela criação das condições objetivas estabelecer parcerias, mobilizar as lideranças locais e comunitárias, subsidiar a CRE teórica e metodologicamente, realizar seminários, investir na formação continuada, acompanhar e avaliar a implementação do Projeto.
• orientar, acompanhar e avaliar este Projeto junto às unidades escolares.
Envolvidos com o Projeto 9
Equipe Gestora Profissionais da Educação Coordenadores Pedagógicos locais
• É responsável no âmbito da escola pela implantação do Projeto. • Coordenar, operacionalizar e avaliar o PPP .
• Responsáveis pelo desenvolvimento do Currículo e articulação das atividades complementares.
• Organizar a CP com planejamentos, estudos, formação e avaliação do projeto. • Articulador das atividades, agentes e formação
Envolvidos com o Projeto
Comunidade Escolar Outros profissionais
Estudante
• diálogo, socialização de experiências, construção de saberes e uma proposta de integração para a formação integral dos estudantes.
• ESV - papel de auxiliar o trabalho pedagógico. • Protagonistas no acréscimo da jornada escolar, desenvolvendo ações e atividades diretamente com os estudantes.
• Sujeito plural, único e coletivo, individualizado e contextualizado. • Protagonismo na formação e decisões.
Envolvidos com o Projeto
Propostas do Projeto de Educação Integral: a) Jornada de tempo integral b) Educação escolar pautada na Pedagogia Histórico-Crítica c) Ressignificação dos espaços escolares complementares à sala de aula convencional d) Ressignificação dos espaços complementares externos à escola e) As atividades sociais, culturais, e outras serão desenvolvidas por educadores sociais voluntários e outros atores que integrarão a comunidade escolar.
O Trabalho da Escola
Deverá seguir as orientações das Diretrizes para Avaliação Educacional da SEEDF. A avaliação informal, que se traduz por juízos de valores, seja praticada de maneira encorajadora. A ampliação de tempos, espaços e oportunidades de aprendizagem não apresentam o proposito de promover ou reter alunos, e sim uma responsabilidade com a formação integral dos estudantes.
AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS NA EDUCAÇÃO INTEGRAL
Reformulação dos PPP, partindo do documento OP do PPP e coordenação pedagógica. A utilização da Coordenação Pedagógica é necessária para a adequação do PPP de cada escola vislumbrando as peculiaridades da educação integral. É preciso recuperar os objetivos e finalidades da coordenação pedagógica como espaço de formação continuada dos profissionais da educação; espaço de discussão, elaboração, acompanhamento e avaliação do Projeto Político-Pedagógico; espaço de autorreflexão como parte da autoavaliação dos sujeitos e da escola na perspectiva de uma Avaliação Institucional.
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
A organização escolar em ciclos Prof. Carlinhos
CONTEXTO DA SUA CRIAÇÃO Os Ciclos para as Aprendizagens pretende aprimorar constantemente os processos de ensinar, aprender e avaliar, tendo como princípio basilar a garantia das aprendizagens para todos os estudantes do Ensino Fundamental. A organização escolar em ciclos apresenta outra sistematização para os espaços e tempos escolares com vistas às aprendizagens. No bojo dessa proposta, ganham relevância a avaliação formativa e a reorganização do trabalho pedagógico, que devem realizar-se coletivamente com, entre e para os sujeitos envolvidos na ação educativa. Assim, o trabalho pedagógico, na lógica dos ciclos, fundamenta-se na concepção de currículo integrado e de educação integral e na valorização do trabalho interdisciplinar na construção do conhecimento, considerando as múltiplas inteligências e os diversos contextos socioculturais em que os estudantes estão inseridos.
Fundamentos e CONCEPÇÕES dos ciclos Efetivar a relação Professor X Aluno Aprendizagem
Respeitar as diferenças Equidade ≠ Igualdade
Educação Integral
= Real FORMAL
Heterogeneidade
Integrado Aberto
aprendizagens
Currículo Crítica/ Pós-crítica
ENSINAR APRENDER
ENSINAR APRENDER SUJEITO
Desempenho Defasagem
Trabalho Coletivo Retenção Evasão
Interdisciplinaridade Contextualização
Atenuar a fragmentação e a descontinuidade dos processos formativos
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DOS CICLOS AVALIAÇÃO
FORMATIVA
DIRETRIZES PARA OS CICLOS DAS APRENDIZAGENS Gestão Democrática Organização Curricular
Avaliação Formativa
Formação Continuada
Coordenação Pedagógica
DIRETRIZES PARA OS CICLOS DAS APRENDIZAGENS
DIRETRIZES PARA OS CICLOS DAS APRENDIZAGENS
DIRETRIZES PARA OS CICLOS DAS APRENDIZAGENS
DIRETRIZES PARA OS CICLOS DAS APRENDIZAGENS
DOCUMENTOS NORTEADORES
VAMOS TREINAR UM POUQUINHO 01 - A formação integral pressupõe um projeto social onde as diversas instâncias responsáveis pela educação manifestam a vontade política de romper com a redução da formação à preparação para o mercado de trabalho. 02- A formação integral se faz no isolamento institucional. A escola deve considerar as diferenças entre: visão dos alunos, inserção social e laboral e as modalidades formativas. 03- A educação integral não se faz sem a adesão de gestores e de professores encarregados da formação geral e da formação específica. Envolve um planejamento conjunto para o processo de ensino-aprendizagem bem como o processo de elaboração curricular. 04- O professor neste projeto além de acompanhar e fazer o planejamento das atividades diárias deve buscar a utilização de espaços diversos dentro da escola para que a mesma aconteça de forma prazerosa, onde todos os espaços sejam transformados em ambientes pedagógicos.
VAMOS TREINAR UM POUQUINHO 05 – a Educação Integral representa uma política pública efetiva de inclusão social. 06 – O Projeto de Educação Integral tem por objetivo promover a ampliação de tempos, espaços e oportunidades educativas, de modo que a tarefa de educar seja dividida com os pais e a comunidade. 07 - Um projeto pedagógico para a educação integral considera as múltiplas dimensões da formação humana e os diferentes contextos em que acontece, buscando favorecer aprendizagens memorísticas relacionadas à convivência, à participação e à autonomia. 08 - O princípio da Integralidade deve ser entendido a partir da formação integral dos estudantes, buscando dar atenção a todas as dimensões humanas, com equilíbrio dos aspectos cognitivos, afetivos, psicomotores e sociais. 09 - A pedagogia histórico-crítica é fundamento para os princípios da Educação Integral.
VAMOS TREINAR UM POUQUINHO 10 - Na educação brasileira, a organização da escolaridade em ciclos é uma política recente e está em fase de experimentação. 11 – Os Ciclos de Aprendizagem definem a organização do tempo escolar em ciclos levando em conta o crescimento psicológico das crianças. 12 - Os Ciclos de Aprendizagem caracteriza-se por ser uma experiência em que são exigidas mudanças no currículo, na avaliação e na organização da escola. 13 – São diretrizes para os ciclos de aprendizagens a Educação para a Diversidade, Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos e Educação para a Sustentabilidade.
