Relações pedagógicas

Professor aluno

Teoria e prática

Ensino aprendizagem

Objetivo e avaliação

Conteúdo e método

• A linha mestra que norteia qualquer ação na educação está relacionada à relação humana. É nesse contexto que o educador atua, ou seja, na mediação da relação dialógica entre o conhecimento e a vontade de aprender, de transformar os espaços e contribuir para o desenvolvimento das pessoas.

LDB artigo _____________ • V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios: • a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;

Haydt (2003): • Avaliar é um julgamento sobre os resultados, comparando o que foi obtido com o que se pretende alcançar. • A avaliação conduz a uma tomada de decisões, reorienta o educador e o educando está a serviço dos ... • Objetivos de ensino, do PPP e do currículo.

Luckesi (2009): • A avaliação é um ato amoroso e dialógico que começa com o acolhimento do sujeito. O valor da avaliação encontra-se no fato do aluno conhecer seus avanços e dificuldades, cabendo ao professor desafiá-lo a superá-las. • A metodologia deve estar centrada na perspectiva dialética.

ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

• O ensino é uma prática social complexa onde existem conflitos de valor e que exigem posturas éticas e políticas. • A sala de aula é um espaço de relações interpessoais, no qual ocorre uma gama de fenômenos psicológicos

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• O ato pedagógico não pode deixar de considerar as mudanças ocorridas na sociedade no que diz respeito ao plano das relações interpessoais. • Ser professor requer saberes e conhecimentos científicos, pedagógicos, educacionais , sensibilidade , indagação e criatividade para encarar as situações ambíguas, incertas, conflituosas 8

(LIBÂNEO) destaca alguns aspectos a serem considerados para no ato de ensinar e aprender • Aspectos cognoscitivo: processo ou movimento que transcorre no ato de ensinar e aprender, tendo em vista a transmissão e assimilação de conhecimentos.

• Aspectos sócio-emocional: vínculos afetivos, normas, e exigências que regem a conduta dos alunos na aula, buscando a disciplina.

• COGNOSCITIVOS: ato de conhecer 9

DISCIPLINA...(LIBÂNEO) •Libâneo destaca que a disciplina de classe é fundamental para o desenvolvimento do aluno, pois o professor é uma : autoridade (3)* 10

AUTORIDADE PROFISSIONAL • Domínio do conteúdo, métodos e procedimentos; ato em lidar com a turma as diferenças individuais; na pluralidade de sala; capacidade de controlar e avaliar o trabalho dos aluno e do docente. • Controlar: no sentido de “acompanhar” • Disciplina: no sentido “conquistado”

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AUTORIDADE MORAL •Qualidade do professor: dedicação, sensibilidade, senso de justiça, traços de caráter.

12

AUTORIDADE TÉCNICA •Capacidades, habilidades e hábitos pedagógicos-didáticos necessários para dirigir com eficácia o processo de ensinoaprendizagem 13

COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO 14

DEFINIÇÃO • Os componentes do processo de ensino, objetivos, métodos, técnicas e meio, são elementos que garantem a assimilação do conhecimento e o desenvolvimento das habilidades. Eles devem estar à coordenação do professor e não podem ser considerados isoladamente. 15

ESCOLHA DE MÉTODOS • QUANDO O DOCENTE ESCOLHE OS MÉTODOS DE ENSINO, BUSCA ADEQUAR A REALIDADE DO EDUCANDO AO AMBIENTE EM QUE ESTARÁ DESENVOLVENDO AÇÕES DIRECIONADAS AO PROCESSO DE APRENDIZAGEM, À CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA, AO CURRÍCULO, OBJETIVOS, RECURSOS MATERIAIS E HUMANOS, ENTRE OUTROS ASPECTOS QUE ENVOLVEM AS INTERVENÇÕES PARA O BOM DESEMPENHO DO APRENDIZ.

EDUCAÇÃO INCLUSIVA

CF DE 88

DECLARAÇÃO MUNDIAL 1990

DECLARAÇÃODE SALAMANCA

LEI DE DIRETRIZES E BASES

CONVENÇÃO DA GUATEMALA

RESOLUÇÃO –01/2002 CURSOS SUP.

LEI 1096/2002 LIBRAS

PORTARIA 2678/2002 BRAILE

RESOLUÇÃO 04/2010

QUESTÕES

O atendimento educacional dos alunos da educação especial deve ser feito prioritariamente em classes, escolas ou serviços especializados. E

Devido às suas características, assim como às características de seus alunos, há um impedimento legal para o emprego de recursos de EaD para o ensino especial. E

De acordo com a Constituição Federal, o dever do Estado com a educação efetivase mediante a garantia de atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, exclusivamente na rede regular de ensino. E

QUESTÕES

Transposição didática é o trabalho que transforma um objeto do saber ensinar em um objeto de ensino. C

Uma das funções do planejamento de ensino é assegurar a unidade e a coerência do trabalho docente. C

Ao planejar, cabe ao professor apenas o cumprimento das exigências dos planos e programas oficiais. E

Ao organizar um plano de ensino, o professor precisa estabelecer unidades didáticas independentes dos objetivos propostos. E

Por objetivos específicos entende-se a orientação, a importância e o papel dos conteúdos no conjunto do plano da escola. E

Os métodos e procedimentos de ensino serão indicados pelas atividades que o professor e os alunos irão desenvolver na relação de ensino e aprendizagem. C

As formas de avaliação não constituem elementos dos planos de ensino por se configurarem como uma etapa independente do plano. E

QUESTÕES

Na proposta de planejamento participativo, o currículo constitui o elemento nuclear do projeto pedagógico. É ele que define o que ensinar, para que ensinar, como ensinar e formas de avaliação. Por isso, sua definição não pode ser um ato solitário. C

A pedagogia de projetos traduz uma maneira particular de conceber a escola e a educação. Dessa forma, os projetos supõem um meio de repensar as estratégias de ensino, redimensionar o tempo, repensar a relação professor/aluno e rever o discurso sobre o conhecimento escolar. C

A avaliação deve ser compreendida apenas como a mensuração e classificação na verificação do rendimento escolar. E

O objetivo da avaliação escolar é o de diagnosticar como a escola e o professor estão contribuindo para o desenvolvimento intelectual, social e moral dos alunos. C Entre os instrumentos de verificação de aprendizagem, o único válido do ponto de vista da aferição do rendimento escolar são as provas. E As notas e conceitos atribuídos nas avaliações têm caráter objetivo por revelarem a verdadeira capacidade de aprendizagem dos alunos. E

Avaliação

Diretrizes da Avaliação Educacional

Prof. Carlinhos Costa

Avaliação é um dos componentes do processo de ensino. E quais seriam os componentes do processo de ensino? É por meio da avaliação que realizamos a verificação e a qualificação dos resultados obtidos. É aí que saberemos se os objetivos foram atingidos e nos reorganizaremos para traçarmos novas estratégias.

(CETAM – 2014 – FCC) Questão 01. Em uma concepção crítica de educação, a avaliação da aprendizagem escolar (A) é um instrumento para checar o que os alunos aprenderam, por meio de provas com questões objetivas e discursivas. (B) propõe uma ação pedagógica que, fundamentalmente, considera o ensino como transmissão do conhecimento. (C) preocupa-se, primeiramente, com a produção verbal, observando os erros de ortografia e pontuação visando à organização textual do aluno. (D) revela o aproveitamento do aluno por meio das notas das várias verificações realizadas durante um determinado período. (E) adquire seu sentido na medida em que se articula com um projeto pedagógico.

(CETAM – 2014 – FCC) Questão 01. Em uma concepção crítica de educação, a avaliação da aprendizagem escolar (A) é um instrumento para checar o que os alunos aprenderam, por meio de provas com questões objetivas e discursivas. (B) propõe uma ação pedagógica que, fundamentalmente, considera o ensino como transmissão do conhecimento. (C) preocupa-se, primeiramente, com a produção verbal, observando os erros de ortografia e pontuação visando à organização textual do aluno. (D) revela o aproveitamento do aluno por meio das notas das várias verificações realizadas durante um determinado período. (E) adquire seu sentido na medida em que se articula com um projeto pedagógico.

(SUCUPIRA DO NORTE – 2014 – LUDUS) Questão 02. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, são práticas avaliativas adequadas a esse nível de ensino, EXCETO. a) Aplicação de provas e testes que objetivam a seleção, promoção ou classificação da criança b) Utilização de múltiplos registros realizados pela criança (desenho, álbum) c) Documentação específica que permita às famílias conhecer o desenvolvimento e aprendizagem da criança. d) A não retenção das crianças na Educação Infantil e) Todas estão corretas.

(SUCUPIRA DO NORTE – 2014 – LUDUS) Questão 02. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, são práticas avaliativas adequadas a esse nível de ensino, EXCETO. a) Aplicação de provas e testes que objetivam a seleção, promoção ou classificação da criança b) Utilização de múltiplos registros realizados pela criança (desenho, álbum) c) Documentação específica que permita às famílias conhecer o desenvolvimento e aprendizagem da criança. d) A não retenção das crianças na Educação Infantil e) Todas estão corretas.

(CAMPINAS - 2014 – CAIPIMES) Questão 03. O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), órgão vinculado MEC, realiza anualmente levantamentos estatísticos e avaliativos em todos os níveis e modalidades de ensino. Um deles é o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), composto por três avaliações externas em larga escala. Considerando as características e especificidades das três avaliações que compõem o SAEB, numere a segunda coluna de acordo com a primeira. 1- Avaliação Nacional da Educação Básica (ANEB). 2- Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (ANRESC) ou Prova Brasil. 3- A Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA). ( ) Abrange, de maneira amostral, alunos das redes públicas e privadas do país, em áreas urbanas e rurais, matriculados na 4ª série/5ºano e 8ªsérie/9ºano do Ensino Fundamental e no 3º ano do Ensino Médio. ( ) Avaliação censitária envolvendo os alunos da 4ª série/5ºano e 8ªsérie/9ºano do Ensino Fundamental das escolas públicas das redes municipais, estaduais e federal. ( ) Participam dessa avaliação as escolas que possuem, no mínimo, 20 alunos matriculados nas séries/anos avaliados, sendo os resultados disponibilizados por escola e por ente federativo. ( ) Tem como principal objetivo avaliar a qualidade, a equidade e a eficiência da educação brasileira. ( ) Avaliação censitária envolvendo os alunos do 3º ano do Ensino Fundamental das escolas públicas. ( ) É realizada uma vez ao ano. ( ) Tem como objetivo principal avaliar a qualidade do Ensino Fundamental ministrado nas escolas públicas do país. Assinale a alternativa que apresenta a sequência numérica correta, de cima para baixo: A) 1, 2, 2, 1, 3, 3, 2.

B) 1, 1, 1, 3, 3, 2, 1.

C) 2, 1, 2, 3, 1, 2, 1.

D) 2, 2, 1, 3, 2, 2, 2.

(CAMPINAS - 2014 – CAIPIMES) Questão 03. O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), órgão vinculado MEC, realiza anualmente levantamentos estatísticos e avaliativos em todos os níveis e modalidades de ensino. Um deles é o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), composto por três avaliações externas em larga escala. Considerando as características e especificidades das três avaliações que compõem o SAEB, numere a segunda coluna de acordo com a primeira. 1- Avaliação Nacional da Educação Básica (ANEB). 2- Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (ANRESC) ou Prova Brasil. 3- A Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA). ( ) Abrange, de maneira amostral, alunos das redes públicas e privadas do país, em áreas urbanas e rurais, matriculados na 4ª série/5ºano e 8ªsérie/9ºano do Ensino Fundamental e no 3º ano do Ensino Médio. ( ) Avaliação censitária envolvendo os alunos da 4ª série/5ºano e 8ªsérie/9ºano do Ensino Fundamental das escolas públicas das redes municipais, estaduais e federal. ( ) Participam dessa avaliação as escolas que possuem, no mínimo, 20 alunos matriculados nas séries/anos avaliados, sendo os resultados disponibilizados por escola e por ente federativo. ( ) Tem como principal objetivo avaliar a qualidade, a equidade e a eficiência da educação brasileira. ( ) Avaliação censitária envolvendo os alunos do 3º ano do Ensino Fundamental das escolas públicas. ( ) É realizada uma vez ao ano. ( ) Tem como objetivo principal avaliar a qualidade do Ensino Fundamental ministrado nas escolas públicas do país. Assinale a alternativa que apresenta a sequência numérica correta, de cima para baixo: A) 1, 2, 2, 1, 3, 3, 2.

B) 1, 1, 1, 3, 3, 2, 1.

C) 2, 1, 2, 3, 1, 2, 1.

D) 2, 2, 1, 3, 2, 2, 2.

(IADES – 2012 – CT) As avaliações podem ser classificadas em três níveis distintos: das aprendizagens, institucional e de larga escala. Assinale a alternativa que indica que o nível de avaliação apresenta uma contradição para o papel ou função a que se destina. (A) A avaliação das aprendizagens é de responsabilidade do docente e, normalmente, no procedimento formal acontece por parte do professor em relação ao aluno. (B) As avaliações de larga escala podem ser realizadas sobre uma rede de ensino, uma secretaria de educação ou mesmo sobre um país. Exemplos: Prova Brasil, SIADE, ENEM. (C) A avaliação institucional é realizada pela escola e o projeto político-pedagógico da instituição precisa ser seu ponto de partida e de chegada. (D) As avaliações de larga escala precisam realizar sistemas classificatórios para promover comparações entre escolas e sistemas garantindo a melhoria da qualidade do ensino. (E) A avaliação das aprendizagens acontece por meio de elementos formais e informais, sendo que os informais correspondem a elementos subjetivos como juízos de valores que professores e alunos podem fazer uns dos outros.

(IADES – 2012 – CT) As avaliações podem ser classificadas em três níveis distintos: das aprendizagens, institucional e de larga escala. Assinale a alternativa que indica que o nível de avaliação apresenta uma contradição para o papel ou função a que se destina. (A) A avaliação das aprendizagens é de responsabilidade do docente e, normalmente, no procedimento formal acontece por parte do professor em relação ao aluno. (B) As avaliações de larga escala podem ser realizadas sobre uma rede de ensino, uma secretaria de educação ou mesmo sobre um país. Exemplos: Prova Brasil, SIADE, ENEM. (C) A avaliação institucional é realizada pela escola e o projeto político-pedagógico da instituição precisa ser seu ponto de partida e de chegada. (D) As avaliações de larga escala precisam realizar sistemas classificatórios para promover comparações entre escolas e sistemas garantindo a melhoria da qualidade do ensino. (E) A avaliação das aprendizagens acontece por meio de elementos formais e informais, sendo que os informais correspondem a elementos subjetivos como juízos de valores que professores e alunos podem fazer uns dos outros.

(IADES – 2012 – CT) Assinale a alternativa correta sobre a avaliação formativa, importante função da avaliação escolar. (A) Independente do procedimento avaliativo, a avaliação formativa se ancora na concepção de que todos os alunos são capazes de aprender. (B) Nessa função avaliativa, o uso da prova escrita assume uma segunda ordem e os testes orais são praticamente abolidos porque não revelam uma relação pedagógica participativa e sim autoritária. (C) A avaliação formativa trabalha com testes e provas, mas só utiliza notas no ensino médio porque isso assumiria a função somativa. (D) A autoavaliação é um elemento razoável para a avaliação formativa, porque só pode ser usada nas classes dos anos finais do ensino fundamental e no ensino médio em função da maturidade dos alunos. (E) A avaliação formativa só se aplica aos anos iniciais do Ensino Fundamental devido o tempo em que os docentes possuem para

(IADES – 2012 – CT) Assinale a alternativa correta sobre a avaliação formativa, importante função da avaliação escolar. (A) Independente do procedimento avaliativo, a avaliação formativa se ancora na concepção de que todos os alunos são capazes de aprender. (B) Nessa função avaliativa, o uso da prova escrita assume uma segunda ordem e os testes orais são praticamente abolidos porque não revelam uma relação pedagógica participativa e sim autoritária. (C) A avaliação formativa trabalha com testes e provas, mas só utiliza notas no ensino médio porque isso assumiria a função somativa. (D) A autoavaliação é um elemento razoável para a avaliação formativa, porque só pode ser usada nas classes dos anos finais do ensino fundamental e no ensino médio em função da maturidade dos alunos. (E) A avaliação formativa só se aplica aos anos iniciais do Ensino Fundamental devido o tempo em que os docentes possuem para

No que se refere à avaliação formativa, assinale a afirmação correta: A) A avaliação formativa enfoca o papel do professor na elaboração de instrumentos adequados de avaliação. B) A avaliação formativa e contínua se dá através da aplicação de inúmeros e diversificados exames ao longo do processo de ensino. C) A avaliação formativa se dá através da observação minuciosa dos educandos, dispensando assim os exames escolares. D) A avaliação formativa enfoca o papel do estudante, a aprendizagem e a necessidade do educador repensar o trabalho para melhorá-lo.

No que se refere à avaliação formativa, assinale a afirmação correta: A) A avaliação formativa enfoca o papel do professor na elaboração de instrumentos adequados de avaliação. B) A avaliação formativa e contínua se dá através da aplicação de inúmeros e diversificados exames ao longo do processo de ensino. C) A avaliação formativa se dá através da observação minuciosa dos educandos, dispensando assim os exames escolares. D) A avaliação formativa enfoca o papel do estudante, a aprendizagem e a necessidade do educador repensar o trabalho para melhorá-lo.

JULGUE OS ITENS – CESPE ANS – CESPE – 2005 Com relação à avaliação no processo ensino/aprendizagem, julgue os itens que se seguem. 01- A avaliação formativa favorece o desenvolvimento da autocrítica. 02- A avaliação somativa visa à verificação de interesses, possibilidades e problemas específicos de aprendizagem dos alunos, 03- A avaliação denominada diagnóstica trata de descrição e julgamento dos alunos, expressando níveis de aproveitamento em notas ou conceitos, 04- A educação inclusiva centra o processo de avaliação na forma como o aluno aprende e na qualidade do que é aprendido. 05- O processo de avaliação é parte do processo ensinoaprendizagem.

CNJ – CESPE – 2013 Com relação à avaliação, julgue os itens que se seguem. 06- De acordo com a pedagogia construtivista, os conhecimentos adquiridos pelos alunos devem ser repetidos nas provas e testes, respeitando-se as formas de interação dos alunos com o conhecimento, 07- Ao elaborar uma avaliação, o professor deve priorizar questões com nível de dificuldade mais elevado em relação ao nível de dificuldade dos conteúdos ensinados em sala de aula, 08- Recomenda-se que as questões sejam organizadas por blocos de conteúdos nas avaliações, a fim de que os educandos possam sistematizar os conhecimentos ensinados e aprendidos. 09- A avaliação, procedimento mediante o qual se diagnostica o nível de desenvolvimento das habilidades e das competências dos educandos, gera subsídios para a tomada de decisão dos professores e contribui para a construção de conhecimentos pelos alunos.

TJCE – CESPE – 2008 A avaliação do processo de planejamento é um importante momento para retomada de ações e realinhamento de metas e objetivos. Acerca do papel da avaliação no planejamento participativo, julgue os itens que se seguem. 10- A avaliação visa ao melhoramento da atividade escolar, identificando dificuldades, encontrando causas e meios de superação. 11- O controle e a avaliação independem das informações sobre o andamento dos trabalhos. Necessitam apenas ter como base o projeto pedagógico curricular, 12- Entre as diferentes formas de avaliação, a que deve ser utilizada para promover a reorganização do projeto pedagógico é a avaliação externa, 13- Embora a avaliação seja um importante instrumento no processo de construção do planejamento participativo, faz-se necessário que apenas um grupo específico, das pessoas envolvidas no processo, domine os instrumentos e as práticas avaliativas,

DEPEN – CESPE – 2013 Acerca da avalição na perspectiva da construção do conhecimento, julgue os itens a seguir. 14- Historicamente o conceito de avaliação está ligado à comparação, sendo a prática de comparar para classificar reflexo dos privilégios instituídos pela desigualdade social. 15- A avaliação da aprendizagem será mais eficaz se for integrada aos objetivos de ensino, formando um par dialético, observada a função social da instituição delineada em seu projeto político-pedagógico. 16- Ao conceber a avaliação como o ato de aplicar prova, isolada de outros contextos, o professor confere a ela caráter qualitativo e a função de controle da aprendizagem, 17- A avaliação formal exige o registro de notas para que o aluno possa verificar os resultados por ele obtidos, 18- A avaliação da aprendizagem tem função diagnóstica, podendo embasar o planejamento do professor e constituir-se em instrumento dialético do avanço e da identificação de novos rumos educacionais.

MPOG /ENAP – CESPE 2015 No que diz respeito a avaliação, julgue os itens subsecutivos. 19- A avaliação deve ser classificatória, pois é por meio dessa que se verifica a eficácia do ensino do professor em relação ao aprendizado de seus educandos, 20- O diálogo deve estar presente na avaliação formativa, pois professor e aluno devem refletir juntos a respeito do objeto do conhecimento. 21- Avaliação classificatória forma sujeitos críticos e analíticos, além de capacitá-los para enfrentar as competições impostas pela sociedade, 22- A avaliação formativa é desenvolvida para o benefício do professor, e é fundamentada pelas relações de poder e autoritarismo entre professor e aluno, 23- O professor é o gestor das progressões de aprendizagens e deve realizar, constantemente, avaliações do desenvolvimento dos alunos

REDAÇÃO DISCURSIVA

S E E – DF (CESPE/CEBRASPE)

TIPOS DE REDAÇÃO DISCURSIVA:  Dissertação Argumentativa (finalidade persuasiva);  Dissertação Expositiva (finalidade informativa);  Estudo de Caso (análise de uma situação-problema).

DISSERTAÇÃO ARGUMENTATIVA O QUE É? É um texto em que o candidato deve procurar influenciar o leitor, por meio de uma linha de raciocínio consistente, e convencê-lo, ante a evidência dos fatos, a concordar e aceitar como correto e válido o ponto de vista expresso. Esta modalidade de texto baseia-se, sobretudo, em afirmações que transmitem conceitos relativos, suscitam dúvidas e hesitações e, ainda, podem apresentar pontos de vista conflitantes, além dos graus de verdade e/ou falsidade. O QUE SE AVALIA NESTE TEXTO? O examinador irá avaliar a capacidade do candidato de apresentar argumentos, ou seja, de oferecer um conjunto de razões favoráveis (ou contrárias) a respeito de determinado ponto de vista. Na verdade, o que interessa para o corretor é a eficiência do candidato na escolha e na explanação dos argumentos para comprovar o ponto de vista e, consequentemente, convencer o interlocutor.

COMO SE FAZ (ESTRUTURA PADRÃO): INTRODUÇÃO: faça uma declaração qualquer que sirva para situar o

leitor no assunto e apresente o ponto de vista que irá defender nos parágrafos seguintes. OBS.: procure fazer uma escolha prévia das ideias/argumentos que usará para fundamentar sua tese. DESENVOLVIMENTO: é a parte fundamental da dissertação, em que você

vai desenvolver o raciocínio, por meio de argumentos suficientemente fortes para consubstanciar seu ponto de vista. Como é do desenvolvimento que depende a profundidade e a coerência do texto, o candidato deve dispensar o maior número de linhas, consequentemente de parágrafos, a esta parte da estrutura. CONCLUSÃO: faça um breve arremate das ideias discutidas. Este

parágrafo deve ser bem sucinto; caso contrário, não terá saído do desenvolvimento. A conclusão pode ser elaborada de duas maneiras:  um resumo de todas as ideias discutidas; ou  a retomada da ideia inicial (com outras palavras).

CARACTERÍSTICAS DO TEXTO ARGUMENTATIVO:  É um texto de caráter persuasivo: pressupõe a tentativa de convencimento do leitor e sua consequente adesão ao ponto de vista do autor.  Neste caso, é apresentado, ao candidato, um tema amplo, sobre o qual ele precisa manifestar seu ponto de vista e determinar quais/quantos argumentos deve utilizar para comprová-lo.  Exige a fundamentação da tese (ponto de vista a ser defendido), por meio de argumentos bem consubstanciados.  Segue a estrutura dissertativa desenvolvimento e conclusão.

padrão,

com

introdução,

 Os parágrafos de argumentação devem ter um tamanho uniforme (que evidencie o mesmo tratamento para cada ideia).

 Pressupõe o uso de conectores gramaticais que estabeleçam vínculos lógicos entre os parágrafos.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96 (LDB) prevê dimensões de planos para a área educacional que se repartem conforme sua abrangência. Entre os planos, destaca-se o Plano Político-Pedagógico (PPP), o qual dever ser construído coletivamente – envolvendo todos do universo educativo: diretores, especialista, professores, alunos e pais. Deve estimular o processo de autoconhecimento da realidade escolar, possibilitando o envolvimento de toda a comunidade na definição do Projeto Político Pedagógico (PPP) e no Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE). Considerando que o fragmento acima tem caráter eminentemente motivador, produza um texto dissertativo, no qual você discuta de maneira fundamentada, o seguinte tema: O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO SE CARACTERIZA COMO UM TRABALHO “COM” E NÃO “PARA” OS ENVOLVIDOS NO PROCESSO EDUCATIVO.

DISSERTAÇÃO EXPOSITIVA O QUE É? É um texto em que o candidato deve apenas dar informações sobre conteúdos específicos constantes no edital (explicar ideias e conceitos), por meio de uma explanação imparcial, que não conduza à polêmica nem tenha o propósito imediato de persuadir ou formar opinião. Nesta modalidade de texto, são apresentados conceitos concretos e reais, referência de fontes e exemplos que evidenciem o perfeito conhecimento do assunto por parte do autor. Tudo isso em uma linguagem clara, direta e objetiva. O QUE SE AVALIA NESTE TEXTO? O examinador irá avaliar a capacidade do candidato de esclarecer os aspectos apresentados no comando, ou seja, fornecer informações bem consubstanciadas sobre conhecimentos específicos constantes no edital, ou mesmo sobre algum assunto relevante da atualidade.

COMO SE FAZ (A ESTRUTURA É MAIS FLEXÍVEL): INTRODUÇÃO: no caso específico da redação para concursos, ela é

opcional, uma vez que neste texto deve-se apenas esclarecer/informar ao examinador o que se sabe sobre o assunto proposto em cada aspecto. OBS.: Se o candidato optar por não abrir parágrafo específico para a introdução, ele deve fazê-la nas linhas iniciais do parágrafo de esclarecimento do primeiro aspecto. DESENVOLVIMENTO: é a parte mais importante do texto, sendo

necessário esclarecer todo o assunto apontado em cada um dos tópicos que constam no comando da redação. Neste caso, abre-se, pelo menos, um parágrafo para cada aspecto elencado no comando da redação. OBS.: Em alguns casos, é possível dividir o tema proposto no aspecto em mais parágrafos. Esta subdivisão é possível em caso de aspectos que cobram mais de uma ideia a ser esclarecida. CONCLUSÃO: não é necessário concluir a exposição. Assim, deve-se

finalizar o texto imediatamente após a explanação do último aspecto.

CARACTERÍSTICAS DO TEXTO EXPOSITIVO:  É um texto de natureza conceitual (meramente informativo), por meio do qual o autor evidencia perfeito domínio do conteúdo proposto.  Neste caso, são apresentados alguns aspectos que o candidato precisar esclarecer, procurando dar “o máximo de informações em texto bastante sucinto”.  Não exige a comprovação da tese, mas apenas que se forneçam informações pertinentes e bem consubstanciadas sobre o assunto.  Possui uma estrutura bastante livre, sendo desnecessário abrir um parágrafo específico para a introdução (esta pode ser feita na abertura do parágrafo do 1º aspecto a ser abordado).  A conclusão é dispensável. Após a explanação do último aspecto, o texto estará finalizado.  Não há uniformidade de tamanho nos parágrafos. O número de linhas de cada parágrafo estará atrelado ao número de informações a serem fornecidas.

 Dispensa o uso de conectores gramaticais para ligar os parágrafos. Na maioria das vezes, não há estreita correspondência entre os conteúdos a serem abordados (como se fossem questões discursivas vinculadas a um mesmo texto).

[...] Muito embora as concepções de descentralização, democratização da gestão escolar e autonomia da escola sejam parte de um mesmo corolário, encontramos certos sistemas que buscam o desenvolvimento da democratização da gestão escolar, sem pensar na autonomia do estabelecimento de ensino e sem descentralizar poder para a mesma. Ou que pensam em construir sua autonomia, sem agir no sentido de criar mecanismos sólidos de sua democratização, em vista do que, paradoxalmente, se pode criar a autonomia do autoritarismo local. Por outro lado, ainda, observa-se o esforço de alguns sistemas de ensino, no sentido de desenvolver nas escolas os conceitos de democratização e autonomia. Isso porque é comum a prática de se incentivar a promoção de mudanças de cima para baixo, de modo que a mudança pretendida é proposta para a escola, não sendo absorvida e praticada por quem a propõe. E é em função disso que podemos afirmar que vivenciamos uma condição de transição entre um paradigma e outro, de que resultam algumas tensões e contradições próprias do processo. (Fragmento adaptado)

Considerando que o texto acima tem caráter unicamente motivador, produza um texto dissertativo, a respeito do seguinte tema: A DESCENTRALIZAÇÃO ESCOLAR, A DEMOCRATIZAÇÃO DA GESTÃO E A CONSTRUÇÃO DA AUTONOMIA DA ESCOLA.

Em seu texto aborde, necessariamente e de maneira fundamentada, os seguintes aspectos: • pontos positivos e negativos da descentralização escolar; • as principais dificuldades de se promover a democratização da gestão escolar; e • os benefícios oriundos da autonomia da escola para todos os envolvidos no processo.

ESTUDO DE CASO

(ANÁLISE DE SITUAÇÃO-PROBLEMA) O QUE É? É um texto de caráter informativo/expositivo, que visa a analisar uma situação considerada hipotética (que se passa normalmente no âmbito do órgão ao qual a prova é destinada no qual uma intervenção ocorreu. Neste caso, o candidato deverá analisar a situação e verificar se a intervenção realizada foi adequada. Caso contrário, como seria possível modificá-la/revertê-la.

O QUE SE AVALIA NESTE TEXTO: O objeto de avaliação, no estudo de caso, além do domínio do candidato sobre conteúdo específico do edital, a sua capacidade de contextualizar este conhecimento, ou seja, de utilizá-lo para análise de uma situação hipotética formulada pela banca examinadora.

COMO SE FAZ ( ESTRUTURA MAIS FLEXÍVEL): A introdução deve conter: A síntese da situação hipotética apresentada, com destaque para os casos que serão objeto de estudo, com clareza e precisão No desenvolvimento deve constar: A contextualização do problema, que, na prática, se traduz pelo entrecruzamento dos dados recolhidos (no caso do concurso, são as próprias informações fornecidas pela banca no comando) com a apresentação dos dispositivos legais, das doutrinas e teorias que servirão para a embasamento das respostas.

A conclusão (quando for possível fazê-la) deve trazer: Um breve parecer sobre a situação em análise, com o intuito de revertê-la ou evitar que outras situações inadequadas aconteçam. OBS.: Como as perguntas elaboradas exigem respostas muito precisas, nem sempre será possível redigir a conclusão. Nesse caso, feche no desenvolvimento e não se preocupe.

Sérgio e Rogério, dois adolescentes regularmente matriculados no ensino fundamental, são educandos especiais. Rogério, em virtude de suas deficiências, não pode atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental. Sérgio é superdotado; está sempre à frente de seus colegas de sala e resolve, com extrema facilidade, as situações de aprendizagem propostas. Com base na situação hipotética acima apresentada, redija um texto dissertativo, respondendo – à luz do artigo 59, da Lei 9.394/1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) - às seguintes indagações: •

•

•

O sistema de ensino do qual faz parte a unidade escolar onde eles estudam deve assegurar a Rogério a terminalidade específica de seus estudos, e a Sérgio a aceleração para concluir, em menor tempo, o programa escolar? Explique. Se a resposta for positiva, qual é o dispositivo legal que sustenta essas duas posturas e qual é a justificativa para que ambos concluam, em menor tempo, o programa escolar? Existe a possibilidade de a unidade escolar transferir ambos os alunos para uma instituição privada especializada, com atuação exclusiva em educação especial? Justifique.

REDAÇÃO DISCURSIVA

S E E – DF (CESPE/CEBRASPE)

LEI COMPLEMENTAR nº 840/11 Rodrigo Cardoso

DEVERES (art. 180) Art. 180. São deveres do servidor: I – exercer com zelo e dedicação suas atribuições;

II – manter-se atualizado nos conhecimentos exigidos para o exercício de suas atribuições; III – agir com perícia, prudência e diligência no exercício de suas atribuições; IV – atualizar, quando solicitado, seus dados cadastrais; V – observar as normas legais e regulamentares no exercício de suas atribuições; VI – cumprir as ordens superiores, exceto quando manifestamente ilegais; VII – levar ao conhecimento da autoridade superior as falhas, vulnerabilidades e as irregularidades de que tiver ciência em razão do cargo público ou função de confiança;

VIII – representar contra ilegalidade, omissão ou abuso de poder;

IX – zelar pela economia do material e pela conservação do patrimônio público; X – guardar sigilo sobre assunto da repartição; XI – ser leal às instituições a que servir;

XII – ser assíduo e pontual ao serviço; XIII – manter conduta compatível com a moralidade administrativa; XIV – declarar-se suspeito ou impedido nas hipóteses previstas em lei ou regulamento; XV – tratar as pessoas com civilidade; XVI – atender com presteza:

a) o público em geral, prestando as informações requeridas, ressalvadas as protegidas por sigilo; b) os requerimentos de expedição de certidões para defesa de direito ou esclarecimento de situações de interesse pessoal; c) as requisições para a defesa da administração pública.

RESPONSABILIDADES(art.181) Art. 181. O servidor responde penal, civil e administrativamente pelo exercício irregular de suas atribuições. ► Responsabilidade administrativa: infração disciplinar ►Responsabilidade Civil: prejuízo ao erário ou a terceiros a) ação regressiva: responsabilidade subjetiva do servidor b) limite aos sucessores: até o valor da herança recebida OBS: as ações de ressarcimento ao erário são imprescritíveis ► Responsabilidade Penal: prática de crime ou contravenções ► As sanções civis, penais e administrativas podem cumular-se, sendo independentes entre si. ► A responsabilidade administrativa do servidor é afastada no caso de absolvição penal que negue a existência do fato ou sua autoria, com decisão transitada em julgado. ► Se absolvido na esfera penal por falta de provas, será absolvido do

INFRAÇÕES DISCIPLINARES(art. 187)

Art. 187. A infração disciplinar decorre de ato omissivo ou comissivo, praticado com dolo ou culpa, e sujeita o servidor às sanções previstas em Lei Complementar. Art. 188. As infrações disciplinares classificam-se, para efeitos de cominação da sanção, em leves, médias e graves. Parágrafo único. As infrações médias e as infrações graves são subclassificadas em grupos, na forma desta Lei Complementar. Art. 189. Para efeitos desta Lei Complementar, considera-se reincidência o cometimento de nova infração disciplinar do mesmo grupo ou classe de infração disciplinar anteriormente cometida, ainda que uma e outra possuam características fáticas diversas. Parágrafo único. Entende-se por infração disciplinar anteriormente cometida aquela já punida na forma desta Lei Complementar.

ESTÁGIO PROBATÓRIO (Art. 22) Prazo: 3 anos ► O servidor pode desistir do estágio probatório e ser reconduzido ao cargo de provimento efetivo anteriormente ocupado no qual já possuía estabilidade. Não pode desistir do estágio probatório o servidor que responde a processo disciplinar. Art. 26. O servidor em estágio probatório pode: I – exercer qualquer cargo em comissão ou função de confiança no órgão, autarquia ou fundação de lotação; II – ser cedido a outro órgão ou entidade para ocupar cargo de natureza especial ou de equivalente nível hierárquico.

DAS INFRAÇÕES LEVES Art. 190. São infrações leves: I – descumprir dever funcional ou decisões administrativas emanadas dos órgãos competentes; II – retirar, sem prévia anuência da chefia imediata, qualquer documento ou objeto da repartição; III – deixar de praticar ato necessário à apuração de infração disciplinar, retardar indevidamente a sua prática ou dar causa à prescrição em processo disciplinar; IV – recusar-se, quando solicitado por autoridade competente, a prestar informação de que tenha conhecimento em razão do exercício de suas atribuições; V – recusar-se, injustificadamente, a integrar comissão ou grupo de trabalho, ou deixar de atender designação para compor comissão, grupo de trabalho ou para atuar como perito ou assistente técnico em processo administrativo ou judicial; VI – recusar fé a documento público; VII – negar-se a participar de programa de treinamento exigido de todos os servidores da mesma situação funcional;

VIII – não comparecer, quando convocado, a inspeção ou perícia médica; IX – opor resistência injustificada ou retardar, reiteradamente e sem justa causa: a) o andamento de documento, processo ou execução de serviço; b) a prática de atos previstos em suas atribuições; X – cometer a servidor atribuições estranhas ao cargo que ocupa, exceto em situações de emergência e em caráter transitório; XI – manter sob sua chefia imediata, em cargo em comissão ou função de confiança, o cônjuge, o companheiro ou parente, por consanguinidade até o terceiro grau, ou por

XII – promover manifestação de apreço ou desapreço no recinto da repartição; XIII – perturbar, sem justa causa, a ordem e a serenidade no recinto da repartição; XIV – acessar, armazenar ou transferir, intencionalmente, com recursos eletrônicos da administração pública ou postos à sua disposição, informações de conteúdo pornográfico ou erótico, ou que incentivem a violência ou a discriminação em qualquer de suas formas; XV – usar indevidamente a identificação funcional ou outro documento que o vincule com o cargo público ou função de confiança, em ilegítimo benefício próprio ou de terceiro. OBS: GERA ADVERTÊNCIA / REINCIDÊNCIA: SUSPENSÃO DE ATÉ 30 DIAS

INFRAÇÕES MÉDIAS Art. 191. São infrações médias do grupo I: I – cometer a pessoa estranha à repartição, fora dos casos previstos em lei, o desempenho de atribuição que seja de sua responsabilidade ou de seu subordinado; II – ausentar-se do serviço, com frequência, durante o expediente e sem prévia autorização da chefia imediata;

III – exercer atividade privada incompatível com o horário do serviço; IV – praticar ato incompatível com a moralidade administrativa; V – praticar o comércio ou a usura na repartição;

VI – discriminar qualquer pessoa, no recinto da repartição, com a finalidade de expô-la a situação humilhante, vexatória, angustiante ou constrangedora, em relação a nascimento, idade, etnia, raça, cor, sexo, estado civil, trabalho rural ou urbano, religião, convicções políticas ou filosóficas, orientação sexual, deficiência física, imunológica, sensorial ou mental, por ter cumprido pena, ou por qualquer particularidade ou condição.

Art. 192. São infrações médias do grupo II: I – ofender fisicamente a outrem em serviço, salvo em resposta a injusta agressão ou em legítima defesa própria ou de outrem; II – praticar ato de assédio sexual ou moral;

III – coagir ou aliciar subordinado no sentido de filiar-se a associação, sindicato, partido político ou qualquer outra espécie de agremiação; IV – exercer atividade privada incompatível com o exercício do cargo público ou da função de confiança;

V – usar recursos computacionais da administração pública para, intencionalmente: a) violar sistemas ou exercer outras atividades prejudiciais a sites públicos ou privados; b) disseminar vírus, cavalos de tróia, spyware e outros males, pragas e programas indesejáveis; c) disponibilizar, em sites do serviço público, propaganda ou publicidade de conteúdo privado, informações e outros conteúdos incompatíveis com os fundamentos e os princípios da administração pública; d) repassar dados cadastrais e informações de servidores públicos ou da repartição para terceiros, sem autorização;

VI – permitir ou facilitar o acesso de pessoa não autorizada, mediante atribuição, fornecimento ou empréstimo de senha ou qualquer outro meio: a) a recursos computacionais, sistemas de informações ou banco de dados da administração pública;

OBS: GERA SUSPENSÃO ATÉ 30 DIAS: INFRAÇÃO DO GRUPO I / REINCIDÊNCIA DE INFRAÇÃO LEVE ATÉ 90 DIAS: INFRAÇÃO DO GRUPO II / REINCIDÊNCIA DE INFRAÇÃO MÉDIA DO GRUPO I

INFRAÇÕES GRAVES Art. 193. São infrações graves do grupo I: I – incorrer na hipótese de: a) abandono de cargo; b) inassiduidade habitual; II – acumular ilegalmente cargos, empregos, funções públicas ou proventos de aposentadoria, salvo se for feita a opção na forma desta Lei Complementar; III – proceder de forma desidiosa, incorrendo repetidamente em descumprimento de vários deveres e atribuições funcionais; IV – acometer-se de incontinência pública ou ter conduta escandalosa na repartição que perturbe a ordem, o andamento dos trabalhos ou cause dano à imagem da administração pública; V – cometer insubordinação grave em serviço, subvertendo a ordem hierárquica de forma ostensiva; VI – dispensar licitação para contratar pessoa jurídica que tenha, como proprietário, sócio ou administrador: a) pessoa de sua família ou outro parente, por consanguinidade até o terceiro grau, ou por afinidade; b) pessoa da família de sua chefia mediata ou imediata ou outro parente dela,

VII – dispensar licitação para contratar pessoa física de família ou parente mencionado no inciso VI, a e b; VIII – aceitar comissão, emprego ou pensão de estado estrangeiro; IX – exercer o comércio, exceto na qualidade de acionista, cotista ou comanditário; X – participar de gerência ou administração de sociedade ou empresa privada, personificada ou não personificada, salvo: a) nos casos previstos nesta Lei Complementar; b) nos períodos de licença ou afastamento do cargo sem remuneração, desde que não haja proibição em sentido contrário, nem incompatibilidade; c) em instituições ou entidades beneficentes, filantrópicas, de caráter social e humanitário e sem fins lucrativos, quando compatíveis com a jornada de trabalho. Parágrafo único. A reassunção das atribuições, depois de consumado o abandono de cargo, não afasta a responsabilidade administrativa, nem caracteriza perdão tácito da administração pública, ressalvada a prescrição.

Art. 194. São infrações graves do grupo II:

I – praticar, dolosamente, ato definido em lei como: a) crime contra a administração pública; b) improbidade administrativa;

II – usar conhecimentos e informações adquiridos no exercício de suas atribuições para violar ou tornar vulnerável a segurança, os sistemas de informática, sites ou qualquer outra rotina ou equipamento da repartição; III – exigir, solicitar, receber ou aceitar propina, gratificação, comissão, presente ou auferir vantagem indevida de qualquer espécie e sob qualquer pretexto. IV – valer-se do cargo para obter proveito indevido para si ou para outrem, em detrimento da dignidade da função pública;

V – utilizar-se de documento sabidamente falso para prova de fato ou circunstância que crie direito ou extinga obrigação perante a administração pública distrital. Parágrafo único. Para efeitos do inciso III, não se considera presente o brinde definido na legislação.

• OBS: GERA DEMISSÃO • REINCIDÊNCIA DE INFRAÇÃO MÉDIA DO GRUPO II • INFRAÇÃO DO GRUPO II PROÍBE NOVA INVESTIDURA NO DF POR DEZ ANOS

SANÇÕES/PENALIDADES DISCIPLINARES (Art. 5º, LV, da CF): A Administração ao aplicar uma penalidade disciplinar deverá sempre assegurar ao servidor o direito ao contraditório e a ampla defesa. Art. 195. São sanções disciplinares: I – advertência; II – suspensão; III – demissão; IV – cassação de aposentadoria ou de disponibilidade; V – destituição do cargo em comissão.

Art. 196. Na aplicação das sanções disciplinares, devem ser considerados: I – a natureza e a gravidade da infração disciplinar cometida; II – os danos causados para o serviço público; III – o ânimo e a intenção do servidor; IV – as circunstâncias atenuantes e agravantes; V – a culpabilidade e os antecedentes funcionais do servidor.

Advertência Art. 199. A advertência é a sanção por infração disciplinar leve, por meio da qual se reprova por escrito a conduta do servidor. Parágrafo único. No lugar da advertência, pode ser aplicada, motivadamente, a suspensão até trinta dias, se as circunstâncias assim o justificarem. ►Cancelamento do registro: 3 anos ►Prescrição: 1 anos, contados do descobrimento do fato.

Suspensão Art. 200. A suspensão é a sanção por infração disciplinar média pela qual se impõe ao servidor o afastamento compulsório do exercício do cargo efetivo, com perda da remuneração ou subsídio dos dias em que estiver afastado. ► A suspensão não pode ser:

I – superior a 30 dias: no caso de infração disciplinar média do grupo I; II – superior a 90 dias, no caso de infração disciplinar média do grupo II.

► Aplica-se a suspensão de até: I – 30 dias, quando o servidor incorrer em reincidência por infração disciplinar leve; II – 90 dias, quando o servidor incorrer em reincidência por infração disciplina média do grupo I.

► Quando houver conveniência para o serviço, a penalidade de suspensão pode ser convertida em multa, observado o seguinte: I – a multa é de 50% do valor diário da remuneração ou subsídio, por dia de suspensão; II – o servidor fica obrigado a cumprir integralmente a jornada de trabalho a que está submetido. ► É aplicada multa ao servidor inativo que houver praticado na atividade infração disciplinar punível com suspensão. ►Cancelamento do registro: 5 anos ►Prescrição: 2 anos, contados do descobrimento do fato.

Demissão Art. 202. A demissão é a sanção pelas infrações disciplinares graves, pela qual se impõe ao servidor efetivo a perda do cargo público por ele ocupado, podendo ser cominada com o impedimento de nova investidura em cargo público. ► A reincidência em infração disciplinar média do grupo II gera demisão. ►Prescrição: 5 anos, contados do descobrimento do fato.

Cassação de aposentadoria ou de disponibilidade Art. 203. A cassação de aposentadoria é a sanção por infração disciplinar que houver sido cometida pelo servidor em atividade, pela qual se impõe a perda do direito à aposentadoria, podendo ser cominada com o impedimento de nova investidura em cargo público. ► A cassação de aposentadoria é aplicada por infração disciplinar punível com demissão. Art. 204. A cassação de disponibilidade é a sanção por infração disciplinar que houver sido cometida em atividade, pela qual se impõe a perda do cargo público ocupado e dos direitos decorrentes da disponibilidade, podendo ser cominada com o impedimento de nova investidura em cargo público. ►A cassação de disponibilidade é aplicada por infração disciplinar punível com demissão. ►Prescrição: 5 anos, contados do descobrimento do fato.

Destituição do cargo em comissão Art. 205. A destituição do cargo em comissão é a sanção por infração disciplinar média ou grave, pela qual se impõe ao servidor sem vínculo efetivo com o Distrito Federal a perda do cargo em comissão por ele ocupado, podendo ser cominada com o impedimento de nova investidura em outro cargo efetivo ou em comissão. Obs: A demissão, a cassação de aposentadoria ou disponibilidade ou a destituição de cargo em comissão, motivada por infração disciplinar grave do grupo II, implica a incompatibilização para nova investidura em cargo público do Distrito Federal pelo prazo de dez anos. ►Prescrição: 5 anos, contados do descobrimento do fato.

Esses indivíduos, desde a mais tenra infância, são pressionados e oprimidos pela sociedade, vivem nas favelas, nos morros, nas regiões mais pobres.

A forma verbal “são” está no plural porque concorda com “Esses indivíduos”.

A originalidade e a capacidade de enxergar o mundo sob diferentes perspectivas são, sem dúvida, características dos maiores pensadores.

O emprego da forma verbal “são” na terceira pessoa do plural justifica-se pela concordância com os núcleos do sujeito da oração: “originalidade” e “capacidade”, ambos na linha.

A universitária Amanda, de 20 anos de idade, é a primeira negra eleita miss DF. A modelo, que representou o Núcleo Bandeirante, quase desistiu do mundo da moda, pois exigiram que ela alisasse o cabelo, afinasse o nariz e mudasse os traços. Amanda recusou-se e foi consagrada naquela que seria a última tentativa de ser modelo.

No trecho “exigiram que ela alisasse o cabelo, afinasse o nariz e mudasse os traços”, o sujeito da forma verbal “exigiram” é indeterminado.

Assim, implementou-se a administração gerencial e, para isso, foi necessário que os agentes públicos mudassem suas posturas e se adequassem para desenvolver a nova gestão pública. A correção gramatical do período seria preservada ao se substituir “implementou-se” por foi implementada.

Ainda como parte integrante desse referencial, encontram-se os direitos econômicos, representados pelo direito de propriedade, o direito de herança, o direito de acumular riqueza e capital. Sem prejuízo para a correção gramatical do texto, a forma verbal “encontram”, em “encontram-se os direitos econômicos”, poderia ser flexionada no singular: encontra-se os direitos econômicos.

O que se constata é que, na prática, o cidadão preso perde muito mais do que sua liberdade. Perde sua dignidade, é submetido a humilhação e acaba se sentindo um nada. No trecho “refere-se tão somente à liberdade de ir e vir”, o emprego do sinal indicativo de crase deve-se ao fato de a locução “tão somente” exigir complemento antecedido pela preposição a.

Instituiu na Bahia, em 1950, a primeira escola-parque, que procurava oferecer à criança uma escola integral, que cuidasse da alimentação, da higiene, da socialização, além do preparo para o trabalho. Em “à criança”, caso o vocábulo “criança” fosse empregado no plural, o acento indicativo de crase deveria ser mantido.

É preciso compreender que o preso conserva os demais direitos (educação, integridade física, segurança, saúde, assistência jurídica, trabalho e outros) adquiridos como cidadão, uma vez que a perda temporária do direito de liberdade em decorrência dos efeitos de sentença penal refere-se tão somente à liberdade de ir e vir. No trecho entre parênteses no início do primeiro parágrafo, as vírgulas foram empregadas para isolar elementos de mesma função sintática em uma enumeração

A importância de Moscovici para a ciência mundial foi reconhecida por dez universidades da Europa e da América do Norte, que lhe conferiram o título de Doutor Honoris Causa. Em julho de 2007, a UnB tornou-se a primeira instituição de ensino superior da América Latina a homenagear o especialista com a honraria. Sem prejuízo para a correção gramatical e os sentidos do texto, a vírgula empregada logo após “Norte” poderia ser omitida.

Princípios Epistemológicos do Currículo Prof. Leandro Gabriel

Teorias Tradicionais

Teorias Tradicionais

Teorias Críticas

Teorias Críticas

Teorias Pós-Críticas

Teorias Pós-Críticas

Exercício 01 Tendo em vista a concepção curricular à luz da sociologia crítica, julgue os itens a seguir. 1. Os alunos, em sala de aula, devem discutir, com os professores, apenas situações que nunca vivenciaram. 2. A concepção do currículo se fundamenta no processo de construção social, que implica conhecer a realidade e atuar em sua transformação. 3. O professor deve ater-se aos conteúdos dos componentes curriculares que leciona. 4. A escola deve priorizar a divulgação de calendários e horários escolares. 5. O docente deve desconsiderar as etapas anteriores da vida do aluno e despreocupar-se em relação às posteriores, limitando suas ações ao presente.

Exercício 02 Julgue os itens a seguir à luz da concepção crítica de currículo e de construção do conhecimento. a) A eficiência é a diretriz que conduz todo o planejamento da organização do trabalho pedagógico. b) O reconhecimento da existência de um currículo oculto é primordial para a identificação da ideologia presente no cotidiano escolar. c) A subjetividade e o multiculturalismo são traços marcantes das teorias baseadas nessa concepção. d) A neutralidade dos saberes é defendida para a garantia da cientificidade da seleção de conteúdos. e) A análise das relações sociais de produção, na busca da emancipação e da libertação das classes dominadas, direciona a organização curricular.

Exercício 03 No que se refere às teorias relativas a currículo, julgue os próximos itens. a) Consoante a perspectiva multiculturalista de currículo, a igualdade só será obtida por meio do acesso ao currículo hegemônico. b) Segundo Althusser, a escola é um aparelho do Estado que atua ideologicamente mediante a imposição de um currículo. c) O modelo de currículo proposto por Bobbitt integra a teoria póscrítica de currículo, cujo foco é a economia. d) De acordo com Pierre Bourdieu e Passeron, o currículo escolar fundamenta-se na cultura dominante, tornando a educação um processo de dominação cultural. e) O currículo, como uma narrativa étnica e racial, restringe a discussão sobre raça, tornando-a apenas um tema transversal.

Exercício 04 Julgue os itens a seguir de acordo com as teorias tradicionais, críticas e pós-críticas de currículo. 1. Ensino, planejamento e eficiência são conceitos enfatizados pela teoria tradicional de currículo. 2. A teoria crítica põe em relevo os conceitos de subjetividade, multiculturalismo e identidade. 3. Os conceitos de ideologia, emancipação e reprodução cultural são próprios da teoria pós-crítica. 4. Para Bobbitt, o currículo deveria ser organizado de acordo com os princípios da administração científica de Taylor. 5. Para alguns teóricos críticos, o importante não é saber se o conhecimento é verdadeiro, mas as formas pelas quais os conhecimentos são tidos como legítimos ou ilegítimos.

Exercício 05 Julgue os itens a seguir, no que se refere ao currículo e às práticas avaliativas. 1. A depender de suas características, é correto afirmar que as práticas avaliativas podem corroborar práticas de preconceito, exclusão e injustiça social. 2. Currículo e avaliação devem ser definidos separadamente. 3. O uso de um currículo crítico e transformador possibilita uma prática avaliativa classificatória e autoritária. 4. Sendo parte integrante do projeto político-pedagógico da escola, o currículo possibilita o desenvolvimento de práticas pedagógicas cidadãs e democráticas. 5. O currículo fundamentado na avaliação formativa sustenta-se na defesa da subjetividade.

Pedagogia Histórico Crítica e Psicologia Histórico Cultural • Prof. Msc.: Rodrigo Rodrigues

O que é PHC? •

Pedagogia:

•

Histórico:

•

Crítica

Elementos Constituintes •

Historicidade/autores:

•

Papel da Escola:

•

Conteúdos:

Sequência Didática de Saviani 1. 2. 3. 4. 5.

Prática Social: Problematização: Instrumentalização: Catarse: Prática Social:

Aprendizagem •

Relação experiência pouco elaborada com o conhecimento científico:

Psicologia Histórico Cultural •

Historicidade:

•

Relação Social x Biológico:

•

Importância das Interações Sociais, História e Cultura:

Elementos Constituintes •

Mediação:

• - Signos: • - Instrumentos: •

Funções Psicológicas Superiores:

•

Linguagem: Fala Socializada e Internalizada:

•

Funções Psicológicas Superiores:

Percurso de Desenvolvimento •

Zona de Desenvolvimento Iminente:

Exercícios 1)Os teóricos da pedagogia histórico-crítica afirmam que a dialética é a essência dessa proposta didática. Acerca desse tema, Julgue os itens: •(A) Nessa concepção didática, há um entendimento idealista da dialética, que se resume no ato de transformar as questões sociais em diálogo, no qual todos têm espaço para expor suas ideias, sem haver uma reordenação teórica destas. •(B) Não é possível a emancipação do sujeito sem que ele se aproprie de conhecimentos historicamente construídos e sistematizados socialmente, tendo como ponto de partida e de chegada a prática social vivida pelo educando, respeitando as três fases do método dialético — prática, teoria, prática. •(C) A ideia de práxis, defendida pelos marxistas, não se aplica aqui pelo fato de transformar a educação em um ato político. Essa concepção está mais preocupada com as questões históricocríticas que com as políticas. •(D) Essa concepção defende a emancipação do educando por meio da retrospectiva históricocrítica. Por isso, tem como fundamento psicológico as teorias da aprendizagem focadas no estímulo e na resposta. •(E) A emancipação do sujeito ocorre de diferentes formas: •a educação é um importante instrumento; mas, sem ela, é possível se apropriar dos conhecimentos historicamente construídos e socialmente sistematizados.

Exercícios • De acordo com a didática de ensino, na perspectiva sócio-histórica, entende-se por instrumentalização o(a): • (A) momento em que a criança é capaz de realizar sozinha o processo de aprendizagem. Dessa maneira, o nível de desenvolvimento de uma criança resulta daquilo que ela consegue realizar sem a ajuda dos outros. • (B) etapa na qual o professor deve desenvolver o conteúdo, de modo sistematizado, buscando equacionar, conceitualmente, os problemas levantados na etapa anterior. • (C) processo no qual se parte do conhecimento complexo e abrangente a que se tem chegado para um conhecimento mais ampliado (sincrético). • (D) momento em que o educando vai se apropriar de instrumentos culturais e científicos necessários para transformar sua vida, pois ela não traz nenhum conhecimento aproveitável. • (E) etapa final na qual o docente modifica o discente, por meio da transferência dos conhecimentos científicos.

Exercícios • Em seus pressupostos teóricos, o Currículo em Movimento da Educação Básica do Distrito Federal (DF) dispõe que, na perspectiva da pedagogia históricocrítica, o estudo dos conteúdos curriculares adotará a prática social dos estudantes como elemento para a problematização diária na escola e sala de aula e se sustentará na mediação necessária entre os sujeitos, por meio da linguagem que revela os signos e sentidos culturais. • Para o Currículo em Movimento da Educação Básica do DF, a prática social é o conjunto de • a) saberes científicos construídos pela humanidade e que devem ser o ponto de partida para orientar o trabalho pedagógico com os estudantes. • b) crenças e atitudes que compõem os processos de socialização dos estudantes. • c) determinações econômicas e culturais que modelam a forma de viver dos membros da comunidade escolar. • d) saberes, experiências e percepções construídas pelo estudante em sua trajetória pessoal e acadêmica, e que é transposto para o estudo dos conhecimentos científicos. • e) conhecimentos, regras e competências que o setor produtivo espera que a escola desenvolva, visando à formação do cidadão e à qualificação para o trabalho.

Exercícios • A psicologia histórico-cultural faz parte dos pressupostos teóricos que fundamentam o Currículo em Movimento da Educação Básica do Distrito Federal. Em relação à psicologia histórico-cultural, é correto afirmar que a aprendizagem • a) ocorre quando o indivíduo encontra-se em um estado de prontidão física e intelectual adequado para assimilar novos conhecimentos. • b) e o sucesso escolar decorrem de fatores da vivência do aluno fora do contexto da intervenção do ensino. • c) decorre de interações de estudantes com o mundo, com seus pares, com objetos, com a linguagem e com os professores em um ambiente favorável à humanização. • d) decorre prioritariamente dos processos orgânicos do indivíduo. • e) ocorre por meio de contingências, surgimentos ao acaso, estímulos e respostas dos organismos.

Exercícios • As experiências desenvolvidas por Vygotsky permitiram que ele colocasse em primeiro plano algo que a psicologia até então tinha ignorado: o papel fundamental da atividade infantil na evolução do processo intelectivo da criança. Sobre este autor e suas teorias, julgue os itens.

a)A interação social e a convivência com determinadas maneiras de agir e determinados produtos culturais é que “os indivíduos vão construir seu sistema de signos; b)A mediação do professor é prescindível, pois o sujeito se apropria do significado apenas por estar inserido em ambientes propícios, sejam eles alfabetizadores, letrados ou científicos c)Sob a influência de Vygotsky desenvolveu-se a escola de psicologia soviética, onde destacam-se os trabalhos de Pavlov. d)O homem pode ser estudado separado das condições objetivas (históricas, socioculturais) em que vive. e)As marcas da existência social estão apenas nas coisas e não na mente do ser humano, que elabora conceitos a partir dos signos com os quais se relaciona.

• IBFC 2013 SEEDF Atividades (Item 28) São valores fundamentais do Distrito Federal, expressamente previstos na Lei Orgânica do Distrito Federal, EXCETO: • A Plena cidadania. • A dignidade da pessoa humana. • O pluralismo político. • O respeito aos princípios fundamentais estabelecidos na constituição federal.

• Prova Técnico SocioEducativo – 2015 – Funiversa. Suponha-se que Pedro tenha praticado uma ato tipificado como causa de inelegibilidade na legislação eleitoral. Neste caso, ele não poderá ser nomeado para exercer cargo de administrador regional.

IADES/2014/METRO.DF/Operador de Transporte Metroferroviário Júnior/ Item 14) De acordo com as disposições vigentes constantes da Lei Orgânica do Distrito Federal, sua Administração Pública direta, indireta ou fundacional, de qualquer dos Poderes, obedecerá aos princípios de:

a)Legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade e eficiência. b)Legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade, eficiência, razoabilidade e interesse público. c)Legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade, transparência das contas públicas, razoabilidade, motivação e interesse público. d)Legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade, eficiência, transparência, razoabilidade, motivação e interesse público. e)Legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade, proporcionalidade, motivação e interesse público.

IADES/2014/SECULT.DF/Agente Administrativo/Item 16) Considerando uma servidora pública do Distrito Federal submetida ao regime jurídico único, é correto afirmar que ela tem direito, em relação a seus dependentes, conforme disposição expressa na Lei Orgânica Distrital, a: a)Atendimento em creche e pré-escola a seus dependentes de até sete anos incompletos, preferencialmente em dependência do próprio órgão ao qual é vinculada ou, na impossibilidade, em local que pela proximidade permitida a amamentação durante o horário de trabalho nos 12 primeiros meses de vida da criança. b)Assistência gratuita aos filhos e dependentes desde o nascimento até cinco anos de idade, em creches e pré-escolas. c) Assistência gratuita aos filhos e dependentes desde o nascimento até cinco anos de idade, em creches e pré-escolas, preferencialmente em dependência do próprio órgão ao qual é vinculada ou, na impossibilidade, em local que pela proximidade permitida a amamentação durante o horário de trabalho, nos seis primeiros meses de vida da criança.

d)Assistência gratuita aos filhos e dependentes desde o nascimento até sete anos incompletos de idade, em creches e préescolas. e)Atendimento em creche e pré-escola a seus dependentes de até sete anos incompletos, preferencialmente em dependência do próprio órgão ao qual é vinculada ou, na impossibilidade, em local que pela proximidade permita a amamentação durante o horário de trabalho, nos seis primeiros meses de vida da criança.

• Cespe – BRB – 2011 – Cargo Escriturário. (item 47 – Nível Médio ). No que concerne aos servidores públicos do DF, julgue os itens subsequentes. • ( ) Para efeito de aposentadoria do servidor público, a LODF assegura a contagem em dobro dos períodos de licença-prêmio não gozados.

IBFC/2014/SEEDF/Atividades/ Item 26) Analise as seguintes afirmativas, relativas aos servidores públicos.

I. O tempo de serviço público federal, estadual, municipal ou do Distrito Federal será computado exclusivamente para fins de aposentadoria. II. É assegurada a contagem em dobro dos períodos de licença-prêmio não gozados, para efeito de disponibilidades. III.Aos servidores com carga horário variável, são assegurados os proventos de acordo com a jornada predominante dos últimos três anos anteriores à aposentadoria. Está incorreto o que se afirma em: a)I, apenas. b)III, Apenas. c) I e II, apenas. d)II e III, apenas.

• (QUESTÃO ELABORADA PELO PROFESSOR RODRIGO FRANCELINO). Sérgio é servidor público do Distrito Federal lotado na secretaria de saúde, por meio de sua influência política está prestando serviço na CLDF. Sérgio é irmão de Reis, que também é servidor público do DF, mas da secretaria de obras, aonde desenvolve a função de engenheiro. Reis desfruta da mesma influência política de seu irmão, assim também conseguiu ser requisitado, para prestar serviço na câmara dos deputados. Diante da situação hipotética acima descrita e sob a luz da LODF. Assinale a única alternativa correta.

a) Sérgio e Reis computarão o tempo de serviço prestado, apenas para aposentadoria. b) Sérgio computará este tempo de serviço para aposentadoria, entretanto seu irmão Reis não computará, por ter trabalhado em órgão Federal. c) Tanto Sérgio quanto Reis não terão oportunidade, para computar este tempo de serviço, uma vez que não desempenharam este tempo no cargo de origem. d) Sérgio computará o tempo de serviço prestado para outro órgão do Distrito federal, para aposentaria, progressão funcional e concessão de licença prêmio. Enquanto Reis computará, apenas para aposentadoria. e) Reis computará o tempo de serviço prestado para outro órgão do Distrito federal, para aposentaria, progressão funcional e concessão de licença prêmio. Enquanto Sérgio computará, apenas para aposentadoria.

IBFC/2014/SEEDF/Atividades/ Item 30) Fulana de tal, servidora público do Poder Executivo do Distrito Federal, foi requisitada para exercer suas funções na Câmara Legislativa do Distrito Federal. Nessa hipótese, pode-se afirmar que o tempo de serviço prestado na câmara legislativa: a)Será computado como exercício efetivo, para efeito de progressão funcional ou concessão de licença-prêmio e aposentadoria na carreira específica. b)Será computado exclusivamente para os efeitos de aposentadoria e disponibilidade. c)Será computado como exercício efetivo, para efeito de promoção ou concessão de adicional por tempo de serviço. d)Não será computado para efeito de licença-prêmio ou promoção, mas somente para concessão aposentadoria.